高校思想政治理論課實踐教學存在的問題研究

張爭宇

摘 要：要提高高校思想政治理論課的有效性，開展其實踐教學是一個極其重要的途徑。由于當前的“思政課”實踐教學效果不理想，很多高?！八颊n”實踐教學有名無實，而且實踐教學實效性明顯不高。因此，通過認真分析當前高?！八颊n”實踐教學過程中存在的問題，在現有條件和資源下，提出具有可操作性的高校思想政治理論課實踐教學對策：統一實踐教學內容;統一實踐教學學時、學分;統一實踐教學時間;統一實踐教學考評方式。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;實踐教學;問題

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0170-02

高校思想政治理論課（也就是我們常說的“思政課”）實踐教學是提高“思政課”課外教學和深化理論教學的一個極其重要的環節，不僅有助于增強“思政課”的吸引力，而且有助于提高大學生觀察、分析社會現象的能力，同時，還可以幫助大學生正確認識和解決學習和生活中遇到的實際問題。中宣部、教育部在下發的文件如《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節[1]?！苯逃窟€特別在“08方案”中劃出了“思政課”實踐教學學分，本科不得少于2個學分，?？撇坏蒙儆?個學分。由此可知，加強“思政課”的實踐教學環節已經刻不容緩，值得各高校引起高度重視。然而，當前各高校思政課實踐教學過程中還存在許多問題，比如經費、安全、時間等問題，因而高?！八颊n”實踐教學環節還是顯得十分薄弱，有的高校甚至有名無實，教學實效性也十分低下。因此，在現有條件和資源下，提出一種具有可操作性的“思政課”實踐教學方式就顯得尤為重要，尤其是對提高當前的“思政課”實踐教學實效性具有重要的意義。

一、當前高?！八颊n”實踐教學的現狀

高?！八颊n”實踐教學是指在四門“思政課”教師的帶領下，以課堂傳授的理論知識為根本，與大學生一道共同參與和體驗社會實際生活，使其主觀認識得到深化和主體能力得到優化的過程。它是課堂理論教學的延伸，是高?！八颊n”教學體系的重要組成部分[2]。當前高?！八颊n”實踐教學，學界和各高校的具體實踐主要側重在以下幾個方面：其一，強調高?！八颊n”實踐教學的內涵和重要性[3]。其二，注重高?！八颊n”實踐教學評價體系的構建。其三，對“思政課”實踐教學有效性低下原因、問題及對策的分析。如認為時間少、經費緊張、實踐方式單一是當前“思政課”實踐教學有效性低下的主要原因，因此，需要增加實踐教學的學時數、經費，采取社會實踐、課堂實踐、校園實踐等多種形式的實踐方式。具體做法主要是建立穩定的實踐教學基地，定期不定期帶學生參觀、調查、走訪、座談、勞動;將“思政課”實踐教學與校園文化活動結合起來，通過學生社團開展活動來完成;利用寒暑假組織學生進行社會調查與服務社會的實踐方式，網絡自學方式來完成實踐教學等[4]。

但隨著社會環境的變化，大學生受外界影響因素越來越多，傳統的參觀訪問等實踐教學已經不能滿足大學生的需要。增加實踐教學的學時數、經費等也并非高校能快速有效地解決這些問題。當前“思政課”實踐教學有效性低下的主要原因是現有資源沒有得到很好的整合，分工后不合作也比較突出，這樣既浪費了時間、經費和師資，也不能很好地調動學生的積極性和創造性。因此，整合現有條件和資源，改進教學方式，建立科學高效的“思政課”實踐教學方式能有效提高“思政課”教學的實效性。

二、當前“思政課”實踐教學存在的問題

1.重形式輕實際

筆者通過對部分高?！八颊n”實踐教學進行了走訪和調查，其結果是當前絕大多數大學生對現在的“思政課”實踐教學方式和效果是非常不滿意的，他們認為許多高校都是在搞形式主義，根本不注重實際效果。只有少部分學生對現在的“思政課”實踐教學方式和效果是持滿意態度的，其原因是：少數高校對“思政課”實踐教學是持重視的態度，在經費、師資上都給予支持，并嚴格考核成果，對學生確實能起到鍛煉的作用;同時，認真學習的一些學生將申報大學生創業計劃、大學生社會實踐課題與“思政課”實踐教學相結合，積極征求教師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果;還有一些學生覺得目前通過自己實踐，最后上交社會實踐報告的方式完成該課程學習，很容易蒙混過關，輕松完成該課程的學習考試。由此可知，無論是持贊成意見的學生，還是持反對意見的學生，其實這樣的“思政課”實踐教學，其實效性是十分低下的，不管是老師還是學生都有搞形式主義的傾向，這勢必給實踐教學課帶來不良的影響，最終損害學校和師生的名譽。

2.實踐教學方式不健全

“思政課”實踐教學方式直接影響著教學效果，詳細了解當前實踐教學方式，找到其中的不足，是探索新的教學方式的前提。當前“思政課”實踐教學方式主要是教師組織參觀、考察、訪問;學生自主進行社會調查與服務社會;教師統一組織學生進行社會調查與服務社會;請社會中的企業和組織來與學生座談;學校開通科研申報平臺，學生在教師指導下申報項目，根據申報要求進行實地調研;教師布置研究題目，讓學生自己進行實踐調查;組織部分學生參加“三下鄉”“夏令營”;到思政課實踐教學基地實踐等[5]。筆者在走訪和調查中發現，大多數學校社會實踐采用學生自主進行社會調查與服務社會的方式來完成，而且教師布置研究題目，學生自己進行實踐調查的也占很大比例，但教師統一組織學生進行社會調查與服務社會的方式確不多，這說明由于受師資、經費限制，當前“思政課”社會實踐多數靠學生自己完成。而開通科研申報平臺等新型實踐方式所占比例也是比較低的。因此，以上實踐教學方式，有的是不合理的，需要開展新的“思政課”實踐教學方式，才能提高“思政課”實踐教學有效性。

3.實踐教學考評方式不健全

考評方式既是對現有實踐內容、方式的認可，又是激發實踐者前進的動力。詳細了解現有考評方式，還關系著“思政課”實踐教學改革的成敗。當前“思政課”實踐考評方式還存在很多問題，有的高校其考評方式主要是以學生提交1篇幾千字以上社會實踐調查報告，作為評定學生實踐成績的主要依據，而不是從綜合的角度來考評，而且有的調查報告幾乎是抄襲而來的，不能真實反應學生的實踐活動，面對大部分抄襲而來的社會實踐調查報告，評價主體是無法逐個識別的，并且可能造成認真做的同學得分不高，而抄襲得來的同學得分卻較高的情況，這在一定程度上勢必打擊了積極實踐同學的積極性，又助長了抄襲之風滋生。有的學校教師為了改革，嘗試讓學生提交社會實踐調查報告的同時，抽取個別學生在全班講自己的報告，或自己制作調查實踐PPT在班級展示，或者對有科研項目的同學采用答辯完成所申報的學?？蒲许椖縼碜鳛橐环N示例教學，但這僅僅是一種嘗試，涉及面不寬。

三、改進“思政課”實踐教學的對策

1.統一實踐教學內容

統一“思政課”實踐教學內容，就是將高校四門政治理論課的教學內容進行整合，形成完整的“思政課”實踐教學大綱，以大綱為依據在教師帶領和指導下進行“思政課”實踐教學活動。當前很多高校的“思政課”實踐教學由于遇到經費、安全、時間、空間等許多問題，對開展實踐教學活動有制約作用。而統一實踐教學內容后，就能很好地進行實踐教學，可以讓學生結合自身興趣愛好分組選擇制作與理論教學相關的具有現實意義的PPT課件，或者通過學校設立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報調查課題，其中每組學生可在10-20人之間，這楊開展實踐教學活動才有實效和價值。

2.統一實踐教學學時、學分

“思政課”“08方案”明確要求各高校從現有學分中劃出具體思政課實踐教學學分，但調查結果表明，高校在操作過程中，將實踐教學的學時分散在每門課程中，這樣很難開展長時深入的專題式實踐教學活動。因此，在統一規范實踐教學內容的基礎上，把當前四門“思政課”的學時學分合并使用，不僅能解決時間緊的問題，還能讓學生和教師重視“思政課”實踐教學，認真完成任務。具體措施可以考慮把四門“思政課”各拿出5個學時，0.5個學分，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》拿出16個學時，1.5個學分。這樣“思政課”實踐教學將有31個學時，占3個學分。同時，由于實踐課時的分離，導致教學經費的分離，因而實踐教學的經費也將從四門“思政課”教學中統一分離出來，作為實踐教學的統一經費，整合目前四門課的實踐教學經費統一用作一次調研活動，能解決目前經費緊張的問題。

3.統一實踐教學時間

高?！八颊n”一般安排在一、二年級，因此“思政課”實踐教學可以安排在大一結束的暑期來開展。其理由是這個時期學生已經上過部分“思政”理論課，掌握了一定的理論基礎知識，開展長時間、深入的專題調研時機已經成熟，而且能為大二上學期“思政”理論課積累相關社會實踐知識。因此，在大一暑期，由專門“思政課”教師帶隊，根據學生申報的課題內容和分組情況，統一開展實踐活動比較符合校情、學情。

4.統一實踐教學考評方式

目前很多高校對學生“思政課”實踐考評主要依據為學生在期末提交的社會實踐調查報告，大多數學生并未真正進行調研，為了完成論文，就到網絡上抄襲剽竊，幾小時就能完成，而“思政課”屬于大班教學，每學期每個教師所教人數少則幾百，多則上千，要逐一甄別基本不可能，甚至出現抄襲之作得高分的情況，這會變相助長抄襲之風，形成惡性循環。另外由于四門課程的教師并非同一人，有的學生為了省事，抄襲一篇論文，復印成四份，交給不同教師。因此，統一實踐教學考評方式就是要根據學生實踐內容的選擇不同在考評時要有所區別，如果學生選擇制作與理論教學相關的具有現實意義的PPT課件，那么期末考核時每組派一名學生代表進行講解、展示，學生成績判定可由教師對PPT課件內容的優差做出評價，以及該組成員進行自評和互評均可。如果選擇通過學校設立的專項“思政課”社會實踐課題申報平臺申報調查課題，則期末考核時一組提交一篇社會實踐調查報告，并派代表通過答辯方式介紹課題完成情況。

總之，只有理論與實踐相結合，并在“思政課”實踐教學中整合四門“思政課”的實踐教學內容，建立獨立的“思想政治理論社會實踐課程”，統一規定實踐教學時間、實踐教學內容、實踐教學學分和實踐教學考評方式，“思政課”實踐教學才能取得真正的實效。只有把“思政課”教學根植于社會生活的沃土之中，才能使大學生真正成為知識、能力和實踐相結合的合格人才。只有在高校的重視下，“思政課”實踐教學才能在現有條件下最大限度的得到整合，發揮其效用，實現其應有的價值。

參考文獻：

[1]賀壽南.地方師范院校思想政治理論課實踐教學的探索[J].衡陽師范學院學報，2014（1）.

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[3]董術.高校思想政治理論課實踐教學現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2014（4）.

[4]張俊.高校思想政治理論課實踐教學研究述評[J].四川文理學院學報，2014（1）.

[5]吳恒.思想政治理論課實踐教學的若干問題探析[J].教育評論，2014（7）.