高校創新型人才培養制度的建設與思考

楊金花

摘 要：創新是當今世界不可逆轉的潮流，高校肩負著培養創新型人才的任務，但人才培養觀念、人才培養模式、人才評價制度等方面存在的問題制約了創新型人才的培養質量。為此，更新人才培養觀念、改革人才培養模式、深化教育教學改革、加強師資隊伍建設、改革人才評價制度勢在必行。

關鍵詞：高校；創新型人才；人才培養模式；人才評價

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0003-02

一、創新型人才培養的必要性

創新已成為當今世界不可逆轉的潮流，建設創新型國家需要創新型人才來實現，因此，創新型國家建設的進程也是培養和造就創新型人才的過程。當今世界各國在高等教育改革中都十分重視創新型人才的培養。

大學作為“僅次于政府成為社會的主要服務者和社會變革的主要工具……她是新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心?！币蚨髮W責無旁貸地承擔著培養高層次的創新型人才這一戰略性任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！辈⑻岢觥皠撔氯瞬排囵B模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”。高校作為人才培養的重要基地，能否培養出一大批具有創新精神和實踐能力的創新型人才，直接關系到我國在國際社會中的地位和競爭力。所謂創新型人才是指具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新精神、創新意識、創新思維和創新能力高度發展的人才。創新型人才又是一種綜合性人才，他們不僅擁有良好的思想道德、科技智能、科學人文修養、個性心理以及健康的身體等素質，而且更重要的是具有創新意識、創新思維和創新能力。因此，高校應進一步更新人才培養觀念，改革人才培養模式，建立創新型人才培養的強有力保障機制，從而從制度上保障教學改革的順利實施，加快高等教育教學改革的步伐。

二、高校創新型人才培養的現狀及問題

1. 人才培養觀念制約創新型人才培養

高校培養創新型人才，表面上看是人才培養模式的問題，而實際上則是理念和體制機制的問題，創新型人才培養要求具有系統性和層次性。各級各類教育和不同層次的學校在創新型人才培養體系中扮演著不同的角色。高校為培養創新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，是培養創新型人才的關鍵階段。中小學教育在創新型人才培養中起著重要的啟蒙和基礎性作用。只有不同教育階段、不同層次的教育相互銜接，創新型人才的培養才會取得實效。

目前，我國高等學校的類型和層次結構定位不夠準確，存在盲目升格現象，辦學模式趨同，缺乏個性；高等學校隸屬關系單一，專業設置重復；人才培養口徑過窄，學科壁壘依然存在等問題，影響了高校的辦學質量。在人才培養過程中，部分高校人才培養定位不準、培養目標不明；或者是有明確的辦學定位與人才培養目標要求，但因體制機制的問題，影響了教育教學質量的提高，從而影響了創新型人才的培養質量。

2. 人才培養模式抑制創新型人才的培養

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養模式是高校教育活動的頂層設計和規劃藍圖。

目前，我國高校的培養模式存在以下三方面的主要問題：一是過于注重具體的環節和內容，缺乏對學生主體作用、角色的深入研究，也沒有給予學生應有的尊重；課程體系的構建、教學內容的取舍也沒有緊跟時代的步伐，導致師生的主動性、積極性不能得到充分發揮。二是過于注重知識的記憶、教學內容的灌輸，缺乏與現實生活的結合。易導致學科的分類割裂知識的廣泛聯系，造成學生認識的僵化和局限，妨礙學生知識、能力、態度、情感的協調發展。三是重師道不重平等。我國尊師重道的傳統導致學生不敢質疑、不敢評判，使得學生成為接受知識的“容器”，樂于接受現狀，最終缺乏創新意識與創新精神。

3. 人才評價制度影響創新型人才的培養

人才評價實際上就是對人才的素質、工作業績和實際貢獻進行的一種價值性衡量過程。人才評價具有了解人才、選拔人才、配置人才的功能，人才評價的標準是人才培養的指向標和導航儀。

目前，考察學生是否掌握專門知識或專業技能，高校采取的主要評價方式是考核，這種考核方式主要存在以下三方面的弊端：一是考試方法單一，一般由平時考核與期末考試兩部分構成。期末考試成績在總成績中所占比例過大，且以筆試為主；平時考核以學習態度為主，易流于形式。這種考核方式不能達到全面考核學生個人綜合能力和素質的要求，也不利于培養創新型人才。二是教考不分離，大多數課程考試試卷由授課教師命題，易造成師生主觀發揮余地不足等問題，也不能客觀評價學生對知識的掌握程度和應用能力。三是部分學生不能誠信應考，利用各種手段作弊，反映出部分學生對學習缺乏積極性，沒有形成正確的學習觀，使得考試的評價功能不能很好發揮，也影響了學生誠信品質的養成。

三、高校創新型人才培養制度建設的思考

作為辦在地方的省屬醫學院校，學校肩負著為我國中西部培養合格的醫務工作者的重任，在確保人才培養質量的基礎上，努力培養創新型人才，學校主要開展了以下方面的嘗試。

1. 更新人才培養觀念

為適應醫藥衛生體制改革的需要，適應國際國內高等醫學教育發展趨勢，確立科學人才觀指導思想，我校組織全體教師深入學習本科醫學教育標準，認真領會醫藥衛生體制改革精神。為努力造就德智體美全面發展的高素質人才，促進學生人人成長、人人成才，尊重學生個人選擇、鼓勵個性發展，培養全面、綜合發展而又學有所長的人才，學校在人才培養定位上，堅持通識教育與專業教育并重，加強基礎，拓寬口徑，打破學科壁壘，促進課程的整合與教學內容的融合。在教學活動中，努力踐行教師主導、學生主體教育理念，打破傳統的“尊師”思想，鼓勵學生大膽質疑，勇于評判，培養他們的創新意識。在體制機制的建設上，以深化教育教學改革為抓手，促進課程融合，提倡學生自主學習，并建立大學生自主學習中心予以保障，促使學生形成良好的創新品格。

2. 改革人才培養模式

改革傳統的人才培養模式，構建創新型人才培養模式，突出“創新”，為培養學生創新意識與創新精神，學校積極開展學生自主學習與創新精神的培養。一是整合資源組建自主學習中心。將學?，F有的多類教學資源予以整合，組建師生自主學習中心，全面應用于師生開展各專業各課程的數字化網絡自主學習。二是實現實驗室面向本科生開放，最大限度地發揮實驗教學資源效益，為學生提供更多的動手實驗、科研創新的空間和時間，全面培養學生的自主學習能力、創新精神和科研能力。三是加強學生科研能力的培養。設立大學生科研基金，激勵學生開展科研活動，開展實驗教學改革，培養醫學生的科研創新能力。改革實驗教學內容，開設探索性實驗，加強學生探索性思維的培養。成立大學生科研小組，嚴格訓練學生科研能力。每個學生科研小組在導師的指導下，積極申報校內外的大學生科研創新基金，鼓勵學生全程參與導師的科研項目。要求每個學生科研小組在統計源或統計源以上期刊發表科研論文一至兩篇或參與完成一項科研項目。

3. 深化教育教學改革

為確保人才培養各環節落實到位，學校主要采取如下改革措施：一是根據教育對象的實際情況，遵從大學生心理素質特點和學習的規律，通過多種有效途徑，促進學生職業道德培養。二是積極推進課程體系改革。以社會需要為依據，以促進學生的全面發展為原則，以醫學人才素質結構的要求為標準，采取精簡、融合、重組、增設等方式對現有課程體系進行優化，注重課程的綜合性，淡化學科界限，加強課程之間的有機融合與相互銜接。三是開展教學方法與手段改革。在課程教學中積極運用啟發式、討論式、情境式、案（?。├降冉虒W方法，注重模擬技術、虛擬技術、網絡技術與標準化病人等現代教育技術的綜合應用，體現學生在教學中的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的探索欲和創新意識。四是臨床實踐教學改革，以提高學生臨床技能水平為中心，以傳統臨床實踐、模擬醫學教育為手段，達到醫德醫風高尚、理論基礎扎實、臨床實踐能力較強的新時期高素質醫學人才培養目標。

4. 加強師資隊伍建設

教師是創新型人才培養的關鍵，為提高教師教學、科研積極性，建設一流師資隊伍，學校主要進行以下幾方面的嘗試：一是實施“優秀學術青年骨干支持工程”和“學術創新團隊扶持工程”。培養、選拔一支穩定的“教學——科研雙強型”的青年骨干教師隊伍。二是實施“教學名師培育工程”和“優秀教學團隊扶持工程”。以課程改革為依托，以不同的教學模塊組成教學團隊，以團隊的形式負責相應教學模塊的課程規劃、教學改革、教材建設及年青教師的培養。三是完善教師職務聘任制度，打破教師職務終身制，使教師樹立合同觀念和績效觀念，增強廣大教師的職務意識、競爭意識和履行崗位職責的意識。四是進一步深化校內人事分配制度改革，發揮考核對師資隊伍建設的促進作用。根據教學、科研的需要，高薪聘用優秀拔尖人才，實現一流人才出一流業績享一流報酬，采取非常措施，獎勵作出突出貢獻的優秀拔尖人才。

5. 改革人才評價制度

學校積極建立以能力為導向的人才評價機制，確立人才評價標準，積極推進考核方式的改革：一是形成性評價改革。加大形成性評價改革力度，加強課堂提問、PBL表現、課外作業、讀書報告或小測驗等在評價中的作用，加大學生自我評價的力度，形成多元化的教學全過程評價方式，將形成性評價由以往占評價比例的10%～15%，增加至占評價比例的30%～50%。二是終結性評價改革。減少每門課程結業考試所占的比例，從原來85%～90%降至50%～70%；同時在考試命題中引入典型案例，加大對學生的知識綜合應用能力、分析問題和解決問題能力的考核。三是臨床技能考核改革。增加技能考核中的 OSCE考站，在實習技能考核和臨床核心課程的形成性評價中，引入 OSCE。四是職業態度考核改革。完善對職業態度的考核，增加新的典型案例和臨床情境設計。

參考文獻：

[1]（美）布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[2]劉寶存.創新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003（05）.