注重細節，提高詞的教學有效性

程優美

【摘 要】詞的教學對于陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣，鼓舞學生奮發向上都有著重要的意義。在新課改模式下，結合詞的特點，把教材處理成學生學習詞的“例子”，精心營造良好的學習氛圍，用情感點燃學生學習欲望，關注細節，抓住教學契機，提高詞的教學有效性。

【關鍵詞】 詞 例子 品味 情感

中圖分類號：G623.2

一、關注文體，讓課堂教學成為學生詩詞學習的例子

在新課程的背景下，“教材無非是個例子”是在告訴我們教師不能只教教材，不能“只見樹木，不見森林”；是在告訴我們教師要用教材來教，更要有“大語文”觀；是告訴我們，要關注教材的處理，讓課堂教學成為學生學習的例子。

1. 注重誦讀方法，體會詞的音律美。

課堂上，明確詞的朗讀要求：一要注意把握詩歌的感情基調，“以情奪人”，如《破陣子》中，在沙場上鼓舞士氣，戰場上殺敵的部分，應讀出“雄壯”，而在“夢回”，在醉酒的時候，在“可憐白發生”的時候，則可以讀的悲涼，盡顯它的“悲壯”。二要注意聲音的強弱和語速的快慢，表達熱烈、歡樂、緊張、急切的心情時，可以快一些，強一些；表達回憶、悲傷、眷戀、惋惜的心情時，可以慢一些，弱一些。經過指導，學生的朗讀有了很大的進步，自己感覺也比較滿意的。

為了學生更好的掌握不同詞的不同的讀法，我還出示了晏殊的《破陣子》：

燕子來時新社，梨花落后清明。池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。疑怪昨宵春夢好，原是今朝斗草贏，笑從雙臉生。

通過兩首詞的對比，學生就會明白，詞的風格不同，朗誦的語調也應不同，才能正確把握詞的感情基調。通過這樣的誦讀，才對學生的詞的誦讀能起到真正的例子作用。

2. 注重詞的意象，感悟詞的意境美。

在上《破陣子》這堂課的時候，有很多細節處理還是成功的：讓學生品味詞中的“雄壯美”的時候，抓住了詞的重點字詞、句子，學生深入文本，細細的體會，自己也做了很好的引導，就如說到“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時，學生點出這個嘶殺的場面是多么的雄壯，多么的激動人心，這時，我便引導學生思考，為何作者要選“馬”和“弓”這兩個意象？學生經過“合”的小組探究，他們得出結論：因為，對于戰爭來講，這兩樣是最有代表性的東西，而且這兩樣東西能營造出雄壯的意境：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎……這樣的合作是有意義的，我想，如果不能抓住這兩樣東西，這句話無疑就變成一杯白開水，索然無味，還談什么意境美呢？

詞的賞析，抓住意象來分析，讓學生領略到最美的意境。在這時，我也補充了很多在古詩詞里有特定意象的事物給他們，更是舉起了例子，比如“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”中的“雁”，在這首詞中的意象。以此類推，希望學生能抓住意象，來體會詞的意境美。

二、精心導入，給學生詞的學習營造良好的學習心理

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！焙玫恼n堂導入，能更好地激發學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛變得更活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。

1.聽覺導入。

上《破陣子》的時候，我給學生設計了一個離學生生活很近，并且能引起學生興趣的精彩導入——欣賞羽泉的《辛棄疾》這首歌。通過了解歌詞了解作者，同時學生會把對歌詞的興趣延伸到今天要學的詞上，進而激發學習辛棄疾的《破陣子》的興趣。

2.視覺導入。

“詞是流動的畫，畫是靜止的詞”。上蘇軾的《水調歌頭》時，我利用網絡的便利，下載了一幅有人對月把酒，獨自徘徊的圖片，讓學生用簡潔的語言來描述，學生興致勃勃的描述了很多版本，之后隆重的推出蘇軾的詞，學生馬上就被他的語言跟樂觀所吸引，很積極的就與作者進行溝通了。

三、關注細節，將課堂教學中的“意外”轉變為教學資源

1. 巧用暗示，激發學生的積極性。

法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

在上《武陵春》分析“物是人非事事休”的時候，學生不能一下子說出到底有哪些“物是人非”，在邊上的我那是著急啊，其實這個問題不難，于是暗示學生，你們可以的，只要深入文本，體會作者的心情，學生靜下心來之后，果然找到了。我想，很多暗示的巧用，能激發學生的積極性。

記得去年有同事上《紫藤蘿瀑布》的時候，在檢查練字的情況時，是這么說的：“我隨便查幾個同學的練字情況，肯定是很優秀的?！边呎f邊拿身邊的學生的本子，展示給其他同學看……事后我想，這樣說表面上看似無心，其實卻在暗示學生，老師是多么的信任你們。這樣一來，學生肯定不好意思不去認真的練習。這樣的做法，既準確恰當，又溢滿贊美之情，對調動學生情緒、調節課堂氣氛，都能起很大的作用。

2.巧用智慧，變小插曲為教學契機。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和漂亮的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂中會有很多的生成，是我們預設不到的。

這堂課上，講到作者的感情的時候，幻燈片上出現了一個“懣”字，這應該是個常用的字，但是可能是因為公開課的緣故，讀的來的學生不敢讀，還有很多讀不來的，看著他們那樣我在邊上干著急。最后沒有辦法，只能引導學生問字典“老師”。

《語文課程標準》也指出：“教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程?！?可以說，生成的出色與否決定了我們的課堂是否精彩。所以我們備課的時候，除了備學生、備教材，還要備課堂上可能會有的生成，爭取能機智的把課堂的小插曲轉變成教學的契機，而不是讓自己措手不及。

總之，在詞的教學上，我們既要繼承前人好的教學方法，又要根據新課堂改革，運用一些靈活、實用、切實可行的教學方法，結合具體的教學內容，注重細節處理，提高詞的教學的有效性，使詞的教學充滿生機，情趣盎然，讓學生真正喜歡詞，以切實提高學生的欣賞品位和審美情趣。這條路還很漫長，就讓我們且行且思吧……

【參考文獻】

[1]王思驕.淺談古詩詞教學中的情境教學[J].青年文學家.2010年11期

[2]范維勝.古詩詞鑒賞三步曲[J].語文教學通訊.2003年09期