吉林省長春市初中思想品德教師培訓需求調研報告

陳桃

需求分析應該是以后培訓過程的依據，培訓需求的分析，直接決定培訓內容、培訓方法和考核標準。因此對培訓需求的分析應該是培訓其他階段的實施依據。當前，隨著廣大教師獲取信息渠道的拓寬、教師水平的多級分化，“整齊劃一”的培訓已經不能滿足教師的實際需要。我們需要在調研和系統分析的基礎上了解廣大教師的培訓需求，從而使培訓工作能夠有的放矢，更具實效性。

一、調研的基本情況

從2011年開始，長春市教育局和長春教育學院共同組織開展了對長春地區中小學教師學科培訓需求的調查研究。調研過程中，我們通過聽評課、座談、在線訪談等方式與長春市教學一線的初中思想品德教師交流，同時通過發放調查問卷的方式對長春市初中品德教師的培訓需求進行了調研。

調查問卷為自行設計的結構型問卷，主要內容包括三個方面：（1）教師基本情況，包括教師的年齡、學歷、職稱及以往參加培訓情況的；（2）教師的教育教學情況，包括教師對個人學科與教育理論知識及教學能力的自我評價、教師獲取經驗和解決教育教學問題的主要途徑等；（3）培訓需求情況，包括培訓內容、培訓模式、培訓期望等。其中，教師的培訓需求情況是本次調查的重點內容。

二、調研結果與分析

1. 教師基本情況及以往培訓情況。調查結果表明，初中思想品德教師的年齡分布：45歲以下教師占88.3%，45歲以上的占11.7%。從年齡結構上看，以中青年教師為優勢群體，教師隊伍的成熟度與可持續發展前景的配比較為合理；其中，具有大專學歷的教師占8.2%，本科學歷的教師占78.1%，碩士以上學歷的占13.7%。從學歷結構上看，除少數教師學歷偏低外，普遍具有較高學歷，這也表明教師學歷培訓的任務已經基本完成；從職稱結構上看，高級教師占17%，一級教師占59%，二級教師占21%，其他占3%。教師的職稱一般與教齡相一致，同時也表明被調查對象遍布于各職稱級別的教師中，保證了調查結果的客觀性。

本次調查的有效問卷顯示，98.3%的教師在入職后參加過市級以上的各類培訓；從教師對以往參加培訓的滿意程度看，持滿意態度的占18.5%，比較滿意的占52.3%，認為一般的占28.1%，不滿意的占1.1%；對于“以往培訓中存在的問題”，我們設計為開放式問答題，從調查的反饋來看，比較突出的問題有：（1）培訓時間與教師工作時間的矛盾；（2）培訓內容與教師需求內容的矛盾；（3）培訓結果與教師期望的矛盾；（4）培訓評價與教師需求的評價的矛盾。這表明：在職教師培訓已經達到相當的普及度，總體上教師對培訓的滿意度相對較高，但還存在需要解決的矛盾，這也恰恰是影響培訓滿意度和培訓效果的問題所在。

2. 教師的教育教學情況。從教師對學科和教育理論知識的自我評價來看，5.1%的教師認為自己缺乏學科專業知識，22.3%的教師認為自己缺乏教育理論知識，25.7%的教師認為自己缺乏心理學知識，46.9%的教師認為自己缺乏品德學科相關的其他知識；從教師對個人教學能力的自我評價來看，1.8%的教師認為自己在學科內容的處理上存在欠缺，10.7%的教師認為自己缺乏對課堂的有效管理，39%的教師認為自己教學課件的制作能力還需要提高，48.5%的教師認為自己需要在教學方法上有所創新。

從教師獲取經驗和解決教育教學疑難問題的調查結果中可以看到：教師提高教學能力的主要途徑中，47.2%的教師選擇了參加專業培訓，34.1%的教師選擇了同行間經驗交流，18.7%的教師選擇了閱讀相關書籍或網絡學習；在解決教學疑難問題的主要途徑中，53.5%的教師選擇了向同行請教，38.6%選擇了個人鉆研，7.9%的教師選擇了向專家或培訓機構教師請教。教師們獲取經驗的途徑除了參加專業培訓外，同行間經驗交流也是重要途徑，解決教育教學疑難問題的途徑中向同行請教選擇比例最高?？梢钥闯?，同行間的交流是最受教師歡迎和常用的教研方式，這是因為同行間的經驗交流除了及時方便外，針對性強、實踐性強也使其在解決問題時極具效果。

3. 培訓需求情況。通過問卷調查，我們了解到一線初中品德教師對于培訓的需求情況。其中，教師希望的培訓內容主要有：課堂教學的技能、方法與創新（50.3%），對課改和新課標的解讀（25%），課程資源的開發和利用（22.7%），學科專業與前沿知識（21%），現代教育學理論（13.4%）。從以上調查結果可以看出，教師對于培訓內容的需求，既來自于對課改和新課程教學的認識和需要，同時也是出對于教師自身專業化發展的需求。

受到教師普遍歡迎的培訓模式依次為：觀摩教學與研討（55%），典型課例分析（37.7%），名師引領與同行交流（28%），專家互動交流（15.3%）。參與性、開放性、主體性的培訓模式更受教師歡迎。

“教師對參加培訓的期待”我們設計為開放式問答題，得到的反饋主要包括：獲得可以在工作上應用的有效的新技能、解決教育教學中的實際問題，獲得適用的新知識和新理念、更新知識結構，理順教學工作中的一些模糊概念，幫助對過去的工作進行總結反思，開闊視野。綜合來看，教師對于培訓期待可以說是“散點”之中有“焦點”，即有助于推動教育教學工作。

三、培訓建議和對策

教師扮演著把教育教學變革的政策和理念轉化為實踐的重要角色。對大多數教師來說，培訓是獲得這些新理念、新政策和新方法的重要途徑。根據調研的結果分析、同時結合教育部頒布的《中（?。W教師專業標準》，以及教師在經驗基礎上學習的特點，我們對于初中思想品德教師學科培訓提出以下建議：

1. 培訓內容。對于培訓內容的選擇，要重視教師的需求，還需要結合社會需求、崗位需求和個體發展需求等多方面的內容，幫助教師解決實際問題、勝任自己的本職工作，并且在職業發展過程中提升自己，可以從提高思想品德教師的能力素養、知識素養、文化素養三個方面設計培訓內容。

第一，教師的能力素養。以提高教師的教育教學能力為主要的培訓內容，如現代教育技術、師生互動技巧、新課程理念下思想品德教材的使用和把握、思想品德課堂教學活動的設計和實施、思想品德課德育功能的有效發揮、課程資源的開發和利用、思想品德教學評價指導、創新教學方法研究、教育科研方法等?？梢詫⒁陨蟽热莺喜澐譃椤艾F代化的教學能力”、“學科教學能力”和“教育科研的能力”三大版塊。

第二，教師的知識素養。一個好的教師應該從學科專業知識、專業背景知識、現代人必備的知識這三個方面不斷提高自己的知識素養。因此，培訓中需要通過學科專業知識、現代教育學思想、教育新理念和新成果、前沿性知識等內容的學習，幫助教師實現新舊知識的交替承接，完善自身的知識體系?？梢蚤_設如現代教師論、國內外基礎教育改革與發展趨勢、比較教育研究、國內外時事熱點評析、教育名家名著與教育思想、新型師生關系解讀等為培訓內容。

第三，教師的文化和職業素養。教師的文化視野、情感態度、人文情懷等會幫助其在教學中形成自己的風格。因而，還應重視教師職業素養的培訓內容這類課程，應當把教師的觀念轉變作為主要培訓內容，幫助教師提高其加強職業道德修養的自覺性與自我教育能力?？砷_設如教師成長規律與自身發展、學校文化與學校特色、中國傳統文化解讀、教育法律法規、教師職業道德與修養等課程。

2. 培訓形式。教師培訓應該充分體現實踐性、研究性、反思性等現代教育特點，轉變傳統培訓宣講式、布道式的模式。與此相對應，培訓的形式也應從“訓練”走向“開發”與“發展”。經驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等已成為優化教師培訓的重要方式。具體表現為采取多種方式相結合，如專題理論講座、主題研討、現場、視頻課例研究、教學實踐等，創設有利于培訓對象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業發展中遇到的實際問題為任務驅動，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓活動。

需要指出的是，教師豐富的、充滿個性化的經驗，是教師培訓過程中獨有的教育資源，因而無論采取哪一種培訓方式，都應該從形式到內涵體現參與精神。充分發揮培訓對象的主體作用，為其成長搭建一個集學習、實踐、展示為一體的參與互動平臺，實現信息交流和資源共享，使培訓對象在傾聽、閱讀、言說、實踐的過程中能夠廣泛地吸納更多的信息，構建起自己的知識結構和認知框架，從而使知識在個人占有和公共共享的過程中實現轉化。

3. 評價方式。教師在培訓需求的指向上關注的是自己在職業生涯發展過程中所遇到的問題如何解決，如何在自己的職業發展過程中提升自己。因而，在培訓的評價方式上，我們關注的也應不僅僅是知識取向，還要包含成長取向。這意味著教師培訓的評價，不僅停留于以往的考試模式，而更加注重過程性評價，同時適應成人學習的特點，采用多元化、多層次的評價方式，使教師參與到評價過程中來。

中小學教師培訓已經進入到總結反思進而提高的階段，追求“實效性”，提高培訓工作的質量是當務之急。我們力圖通過對于教師培訓需求的調研和分析，為初中思想品德教師學科培訓的開展提供依據，也為提高教師培訓的實效性提出可行性建議。