角色扮演法在英語口語教學中的應用

王陽

角色扮演是英語口語教學中最常見的課堂教學方式。由于其生動活潑、簡單易行，備受教師的青睞。隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學理念促使廣大教師必須打破傳統教學方式，努力去實踐新課程理念，探索新的教學方式，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。本文首先主要陳述了角色扮演法的理論基礎，繼而針對其在英語教學中的意義作出探討，最后指出在實施角色扮演法時應注意的問題。

傳統的英語教學偏重于學生對詞匯和語法的掌握，忽視了英語作為一種語言交際工具存在的價值，忽視了對學生英語語言運用能力的培養，這就使得培養出來的人才往往是只會聽會寫但是不會說，即啞巴英語。它的教學方式是以教師為中心，教師是表演者，而學生是欣賞者，由于欣賞能力的不同，學生的理解程度也會有所不同。而隨著新課程改革的不斷發展，新課程的教學理念促使廣大教師必須打破傳統教學方式，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化發展的教學方式，讓課堂教學綻放出新的光芒。新課標英語以培養學生的運用能力為切入點，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力，變要學生學為學生要學，從而發展學生的英語綜合運用能力。

角色扮演作為英語口語教學中最常見的一種教學方式，不僅僅因為角色扮演能夠營造一種比較真實的語言教學環境，還因為它可以調動學生學習英語的積極性。在角色扮演法中，是以學生為主，課堂成為學生的舞臺，學生變為表演者，根據學生的興趣及能力來扮演不同的角色，教師則退居幕后，成為導演，當然也可以分飾表演中的某個角色。學生在角色扮演這個過程中展現的行為方式、方法和態度，都對學生內心的感受和對“劇中人”內心的情感評價有利。角色扮演法可以穿插于整個課堂當中或者只是課堂的某個時段，例如可用來導入新課，梳理重難點，或者可貫穿于整個課堂中。這種把角色扮演與教育結合的形式，使得教學過程更加具有趣味性，激發了學生的學習興趣。

一、角色扮演法的理論基礎

角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。

通過對自我的研究發現，米德認為角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現出來的一系列特定行為。這里面的自我是通過學習、扮演其他人的角色發展而來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化適當地調整自己所扮演的角色。

而從美國心理學家班杜拉的社會學習理論來看，角色扮演可以塑造人的行為。社會學習理論的著眼點就在于觀察學習。在觀察學習中，一些客觀條件，如環境、社會文化關系、榜樣等有決定性的影響，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發展。

在教學當中，角色扮演讓學生在已有經驗的基礎上，對角色有更加深刻的體會和感受，從而更好地思考，以此達到學習的最終目的。角色扮演讓學生通過扮演角色，在認知和技能等各方面得到提升改變，這是對所選定一些問題在不經過排練的情況下進行的即興表演，它沒有固定的模式，不會受到舞臺等客觀條件限制，適合在教學中實施。

二、角色扮演法的形式

在英語口語教學中，角色扮演的常見形式主要有以下幾種：

1. 即興表演。即興表演是指在表演中沒有具體的劇本、臺詞，只有簡單的提綱。學生可以依據提綱了解主要內容，然后自己加以描述，臨時想出對話和獨白，即興發揮。

2. 模擬性角色扮演。在英語口語教學中，模擬性角色扮演是指讓學生根據所學的課文內容，扮演其中的角色，同時借助語言和動作把課文內容表演出來的一種教學活動。在表演過程中，有時需要對劇本進行適當的改編，以便于表演。通過模擬性角色扮演，學生用一種輕松活潑的方式對課文中的情節、語言、單詞、句型等進行了反復練習，并且在表演的過程中，口語也得到了鍛煉。

3. 角色互換。演學生和演教師的互換角色。角色互換可以讓學生得到鍛煉的機會，學會怎么講課，如何把握課堂，從而強化自己的口語。

4. 實景角色扮演。是指根據活動主題，設計劇本，由學生來分飾角色表演，比如情景劇表演。這種方式是模擬性角色扮演的延伸與發展。但不同的是，實景角色扮演的故事情節和人物都是創造出來的，學生可以利用之前所學的語言形式，即興自由地表達自己的觀點，同時伴有一定的表情和動作，從而使表演更加自然。通過這種教學活動，學生可以靈活運用知識來表達自己的想法，還可以鞏固單詞、句型以及練習英語口語，從而提高自己的交際能力。

三、角色扮演法的意義

在英語口語教學課程中，角色扮演這種教學方法十分重要，它不僅能夠幫助學生提高英語口語水平，而且能緩解學生的壓力，培養學生的創新能力。它的主要意義有以下幾個方面：

1. 提供語言學習的環境。各項技能的發展都離不開語言能力這個基礎。讓學生進行角色扮演，可以給他們提供比較好的鍛煉語言能力的機會，能很好地促進他們的語言表達和組織能力，并從中得到鍛煉，提高自己的應變能力?，F在英語口語已經應用得越來越廣泛了，在生活與學習中都顯得尤為重要。面對我國缺乏英語口語環境的弊端，角色扮演法就更重要了。通過提供一個生動活潑的交際環境，學生可以減少對英語的抵觸和焦慮心理，能夠比較自如地運用英語來進行交流，這樣便提高了其掌握并運用英語口語的能力。

2. 提高學生學習英語口語的積極性。角色扮演是一項讓學生參與其中的活動，充分體現了教與學的開放性。通過角色扮演，可以充分調動受試者參與的積極性，激發其學習興趣。學生根據自己的體驗和興趣來選擇扮演的角色，在表演過程中充分發表自己的思想觀點，在與他人的交流互動中不斷得到他人的信息，完善并豐富了自己對角色的理解。

3. 有助于學生樹立正確的價值觀和培養學生的創新能力。角色扮演充分發揮了學生的主體作用，有助于學生形成正確的價值觀，有助于培養學生的創新探究能力和團隊合作能力。在這個具有多元化價值的社會里，引導學生去做出合理正確的選擇，是教育的主要內容。角色扮演具有開放性的特點，能夠幫助不同的學生進行不同角色的扮演，將一些比較抽象的事物具體化，讓他們能夠更好地在人生路上的一些沖突矛盾中去思考，進行更好的應變、選擇。

4. 利于緩解壓力，排解不良的情緒。隨著社會的快速發展，社會競爭越來越激烈，學生面臨的各種壓力也在不斷地增加。通過角色扮演法，學生模仿一些現實中的情景，這樣能夠幫助其釋放自己內心的一些壓抑的情緒，讓內心更加放松，以此為今后的工作學習提供幫助。

5. 幫助學生建立良好的人際關系。在人的一生中，能夠面臨各種各樣不同的人際關系，它無時無刻不在影響著我們的生活，特別在成年以后，人際關系顯得更加重要。角色扮演法通過模擬特定的情景，讓學生會體驗到不同的人際關系、人際場景，以此體會并學習到不同的人際溝通技巧，提高自己的人際交往能力。在英語口語課程中，通過角色扮演能夠使學生更好地學會與同學、教師溝通交往，形成良好的人際關系。

四、角色扮演法中的一些注意事項

在英語口語教育課程中，如果使用角色扮演法，需要注意以下幾個方面：

1. 首次進行角色扮演，教師最好選擇一些簡單的、不復雜的方式，這樣可以讓學生有一個適應的過程，可以避免學生因為第一次扮演而產生尷尬心理。同時，教師應盡量營造一種讓學生感到輕松的氛圍，這樣學生就能更好地參與到角色扮演中去，學生會感受到自己被尊重和接納，心里沒有壓力。同時，如果在這期間出現什么問題的話，教師應該妥善處理問題，接受一些建議和批評。

2. 創設的問題情境一定要合理，給學生的表演時間也不能過長，最好是3～6分鐘后就開始討論。

3. 在進行角色扮演時，不能強迫學生去參與，應該在他們自愿的前提下進行。同時能夠保證每個學生都有平等的機會參與。

4. 教師應鼓勵每個學生，讓他們盡可能自然地扮演角色，而不是按照已給的劇本和固定的模式去表演。

5. 角色扮演進行完以后，教師可以要求學生對一些生活中可能發生的事情再進行扮演。例如，更換角色、改變環境等等，也可以與同學一起分析一些出現的問題，大家進行討論，這樣能夠起到更好的總結作用。

綜上所述，與其他大部分教學方法相同，角色扮演是否發揮作用很大程度上取決于教師在這期間的信心以及學生能夠在這個過程中得到的效果，同時學生能夠因此產生信心并發現自己的價值。角色扮演最大的作用就在于能夠激發學生的興趣，讓他們明確自己的人生目標。

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