包裝性專題講解在計劃課程中的趣味性引發

袁園

【摘 要】教學是教師的天職，教學活動是教師行業最本質的工作。如何做好教學工作，如何在教學過程中有效引發學生的學習興趣，是教師在日常工作中需要反復思考的問題。本文通過對計劃課程中引入的專題性課題教學的事例說明，專題講解在教學活動中的特殊性與趣味性。

【關鍵詞】專題課題 趣味性 課程分析

引言

在計劃性課程中根據課程重點與教學目的，將課程的一部分或相關內容設計成為專題性課題的講解是目前日常教學活動過程中較為常見的授課方式。專題性課題的設計通常指的是屬于課程教學一部分，但是又未含在計劃課程中的短效、快捷、趣味性強的特色課程。是計劃課程內容中的基礎知識引申而來的與時代性、市場性以及信息性關聯緊密的一種輔助教學課程形式。

我們以設計藝術學院面向二年級本科生開設的專業基礎理論課《設計學》為例，分析在常規計劃教學過程中，專題講解的重要性。

《設計學》課程是專業理論基礎課。與實踐、動手或者理論加實踐課程不同。教學形式單一，教學內容較為枯燥。實踐專業學生對藝術、設計理論的學習興趣不高。加之該課程是大班授課，很難產生應有的課堂效果。同時，課程教學目標實現的程度也相應大打折扣。針對這種情況，我們在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，設計了專題教學環節。教學思路為首先，按照既定計劃于教學日歷講授相關基礎理論知識；其次，針對該時期該環節的內容進行與之密切相關的專題講解環節設計；第三，由專題講解延伸至基礎知識層面。使得學生的感知過程由淺入深，最終掌握教學的重點和難點，完成教學目標。我們以“計劃廢止制度”專題講解為例。

1 專題課程教案整體結構說明

1.1 課題的引入

“計劃廢止制度”是美國現代設計歷史乃至世界現代歷史發展過程中提出的較為著名的的設計理論，至今仍對當代設計行業產生巨大的影響。課程開始就將本節課程需要掌握的基本內容、重點、難點以及需要深入思考的問題展示給學生，是為了使得學生明確課程目標，迅速掌握知識要點并跟隨課程的深入進行較為深入的思考。

1.2 課題的過渡

進入課堂講授時段，遵循循序漸進的基本教學原則，由時代背景切入，詳細講解“計劃廢止制度”之所以被提出并迅速得到發展的原因及背景條件。

利用記憶“W”結構環節設計，即“WHO”“WHEN”“WHERE”以及“WHAT”將“計劃廢止制度”概念展開，使得學生輕松對其進行記憶?！癢HO”該項制度由誰提出，由美國通用汽車公司總裁斯隆與他的設計部主任厄爾提出；“WHEN”什么時間提出，在二十世紀五六十年代，為了對應美國福特“T”型車壟斷市場的局面而提出；“WHERE”在哪里提出，應用于哪里，最初應用于美國通用汽車生產線，后迅速應用于美國現代工業設計生產線乃至影響全世界設計市場，并持續至今；“WHAT”則是指“計劃廢止制度”的概念，在設計新的汽車式樣時，必須有計劃地考慮以后幾年之間不斷更換部分設計，使汽車最少每2年有1次小的變化，每3年-4年有1次大的變化，造成有計劃的“式樣”老化過程，即“計劃廢止制”。指出“計劃廢止制度”的質量性廢止的特征。

由上述過程慢慢展開并推進，學生的興趣會逐漸調動起來，為后續的事例部分的講解做有效鋪墊。

1.3 課題的進展

通過針對性實例的展開講解，使得學生更為明確和客觀的理解“計劃廢止制度”對設計市場的影響，尤其是對自身生活變化的影響。并延伸出其主要特征。

事例一：汽車。通過對20世紀美國福特汽車的發展過程以及福特“T”型車對美國市場的壟斷情況的介紹與分析，引出通用汽車公司總裁斯隆與其在通用汽車公司內部設立的藝術與色彩部的主任厄爾共同提出“有計劃的廢止制度”。該事例的設定有兩個目的，其一是介紹“計劃廢止制度”的提出原因，其二是指出了“計劃廢止制度”最初的目的與特征是質量性廢止。

事例二：相機。以日本佳能相機EOS系列為例。通過取自佳能相機線上博物館的圖表數據來說明EOS系列的套機、機身以及鏡頭可以任意變化組合的特征。強調鏡頭的價格與機身持平，甚至有高于機身本身的情況出現。并且，針對不同的職業、專業人士，設計生產了不同規格的高價位鏡頭。由此，引出“計劃廢止制度”的功能性廢止特征。

事例三：手機。以iphone為例。列舉喬布斯自2007年推出iphone一代開始，歷經了iphone3、iphone4、iphone4S、iphone5、iphone5C以及新款的iphone6、iphone6S各個時間段。在此處與學生有主要互動環節，設問、提問穿插進行。指出iphone的更新速度之快，以及核心技術不變，形式、大小、顏色等款式上的各種改變。由此，指出“計劃廢止制度”的款式性廢止特征。

上述三個事例的講解是本課程的核心部分。通過事例的展開和推進，使學生明確“計劃廢止制度”對其的影響。通俗易懂，寓教于樂。

2 知識本質的傳授

本節課程的教案設計體現了以下幾個方面知識本質的傳授：（1）“計劃廢止制度”的概念；（2）“計劃廢止制度”的特征；（3）“計劃廢止制度”的目的和本質；（4）“計劃廢止制度”的影響。

3 教學思想的創新

如何在一堂課之內既能把知識講清楚又能將本節的知識與以前學過的知識有機地聯系起來，形成一個整體的知識框架？教學思路即由淺入深，由概念到實例，由歷史到身邊的逐層推進的分析與講解，使得學生理解并掌握該節課程的核心內容，并由此展開深入的思考，為下一章節的課程進行鋪墊。上述專題性課程的設計思路與講授過程體現了以下特點。

3.1 思路清晰明確

專題環節的設置即是為了使學生從繁雜的基礎知識中迅速找到知識重點。通過循序漸進的講授與引導，力求使學生深入到知識本質層面。

3.2 事例生動鮮活

專題講解中的事例通常都是與自身關聯較為密切的。學生可以從自己身邊的實例入手，感受老師的知識層面的專業講授，便于學生更深刻的理解知識的重點與難點，使書本知識不再遙遠、枯燥。

3.3 具有現代時效

專題講解環節的設置前提就是引發學生的學習興趣。因此通常會結合近期值得關注的事件來進行課程設計與準備，比如在喬布斯紀念日前后講解APPLE專題，在四大時尚品牌秋冬發布會前后講解品牌歷史與現狀專題，在平面設計歷史分部課程中講解字體傳奇專題等等。目的即是通過專題講解激發學生學習興趣，改變專業理論課程枯燥乏味的原有情況，提高教學效率，更好的完成教學任務。