提高初中物理學習興趣思考

蔣儀

摘 要：最終能解決問題的方法是要使學生主動自覺地去學習、思考和實踐。只有這樣才能激發學生的物理學習動機，培養學生的學習興趣，從而使學生對一節物理課感興趣進而發展到對物理這一學科感興趣。

關鍵詞：啟發教學；科學提問；動手能力；心理激勵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-083-01

從事初中物理教學實踐中，我發現農村中學的物理成績兩極分化現象較為明顯。雖然現在中學教師逐漸打破以“教材為中心，教師為中心”的傳統教學模式，充分利用各種教學手段與模式優化初中物理課堂教學，以達到調動學生學習物理的積極性。但這些手段只能是起外因的作用，我認為最終能解決問題的方法是要使學生主動自覺地去學習、思考和實踐。只有這樣才能激發學生的物理學習動機，培養學生的學習興趣，從而使學生對一節物理課感興趣進而發展到對物理這一學科感興趣。因此在教學中，調動學生學習物理的興趣非常重要。

一、教學上教師要多用啟發性教學

授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線；以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。在初二的物理教學中，有很大部分的內容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予學生上講臺協助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節內容時，讓一個學習成績較差的同學來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始同學們對他不信任，認為他不可能把實驗做好，那學生有點窘迫，我鼓勵他：“你試一下，你肯定行?！蹦俏煌瑢W樹立了信心，把實驗做的非常好，同學們對這位學生的印象也得到了改變，而且就因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學習物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業要精，按層次布置作業，作業中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，差生可以自由選擇。在批改作業時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當用文字評述學生作業的情況，比如作業做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業批改更加體現了因材施教的原則。講評作業和試卷時，要充分挖掘差生的閃光點，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質獎勵。

二、提問要具一定的科學性

在物理教學過程中科學的提問對學生的學習積極性也起到一定的促進作用。當前中學物理課堂提問中存在一些問題，有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問，問題沒有啟發性，沒有在關鍵處設問，難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學生高智力參與教學活動。因此，提問的同時應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學生的能力會慢慢培養起來的，能力得到了提高，學生的學習興趣自然就會慢慢培養起來。

三、給學生“動手”機會，培養學生動手能力

初中物理是一門實驗性很強的基礎學科，在實驗過程中能培養學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響，甚至有一大部分差生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發揮提供了一個展現自我的舞臺。只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動學生學習的積極性。另，關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

四、給予物理差生一定心理激勵

物理差生普遍心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學過程中要對他們進行心理激勵。大多數物理差生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙，要了解每一個學生的心理特點，給予物理差生適當機會發揮其所長，讓他們體驗進步與成功。 在此情況下，課堂上給他們講一些物理科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。鼓勵物理差生雖然走在了別人后面，但只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上。

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要把物理學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。物理教學中要盡最大的努力充分調動學生物理學習的積極性，由“要我學物理”轉化為“我要學物理”、“我愛學物理”。當學生真正愛上物理學習，真正感受到物理知識的美的時候，那么我們的教育就是成功的。