低年級學生數學審題習慣的培養

李允新

摘 要：本論文聯系教學實際，從“在讀聽中感知”、“在動手操作中理解”、“在思考中抽象”三個方面，遞進式探討了低年級數學審題習慣培養的幾種方式。

關鍵詞：審題；習慣；理解

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-104-02

教育家葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的習慣”。學生良好的學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。

良好習慣的培養應能早盡早，如等發現問題再來進行糾正，可能會出現事倍功半的效果。我在進行低年級教學過程中，特別關注學生審題存在的問題，發現學生在做題目時，許多學生解答錯誤的原因是沒看清題目，沒明白題目的意思。只要老師再把題目要求讀一遍，學生馬上反應過來，或讓學生再做一次，他們就會做對了。老師往往會判定說這些學生是粗心的，其實在粗心的背后顯露的是學生審題能力的薄弱。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。因此，我認為培養學生良好的數學審題習慣是至關重要的，可以讓學生少走彎路，提高學習效率，提高學習的積極性。下面我就談談自己的幾點做法：

一、讀聽結合，感知題意

讀題是培養審題能力的第一步，是培養審題能力的開始。低年級學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。

1、“幫”讀。

（1）課堂教師范讀、課外請家長讀題。

一年級學生初入學識字量少，無法自行讀題，導致不能明白題意，不能按要求完成題目；但在讀題前應先請學生認真聽清題目，很多情況下只要教師讀題后，大部分學生都能明白并完成；課外同時要求家長給自家孩子讀題。

（2）課堂教師帶讀，學生指字跟讀。

經過一段時間的學習，學生識字量逐漸增加，老師在此基礎上要求學生用手指頭指字跟老師讀題；讀題時要求學生不增字和減字，題目復雜時讀完后適當解釋題意。

為避免讓學生產生依賴，在“幫”的基礎上逐漸發現能獨立讀題的同學，請他們帶讀，并表揚，適當獎勵，其余同學要會原題復述一遍給同桌聽。

2、“趣”讀。

初入學兒童一節課注意力集中的時間是非常有限的，應充分變換形式，才能充分吸引學生，調動學生的學習興趣。

讓識字量較多的學生當小老師為大家讀，當小老師是學生覺得最榮耀的事，因此努力地把題讀好；讀題前要求其他學生認真聽清楚，會請個別學生進行復讀。

開火車讀、分角色比賽讀等方法，應用到讀題中來。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，提高了學習興趣。

二、動手操作，理解題意

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱，在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

1、“圈”圖文理解題意。

一年級數學下冊練習十一P50第7題。

像這種圖文結合的解決問題，很多學生都不懂得結合理解，不明白在講什么，在那里擱筆不能進一步解決問題了。這時老師先請學生圈出丁丁的信息，剩下的就是佳明的信息，再讓學生分析佳明投進幾個10分球和幾個1分球，依次解答兩個問題就沒有太大的難度。

2、圈畫“關鍵字”理解題意。

如海峽出版發行集團出版的小學生學習指導叢書（數學一年級下冊），P30第四題，第（1）題：

一個兩位數個位上的數是3，十位的數是5，這個數是（ ）。

很多學生看完一遍后馬上寫出（35），這時我要求學生再看一遍題目，畫出題中關鍵字，學生畫了“兩位數”、“個位”、“十位”，很快的他們就自行改正了。改正后要求同學們想一想為什么自己原先會做錯，今后我們應該怎么完成題目。但還是得提醒學生要抓住關鍵詞，動手圈畫，細心觀察，認真做題，避免再出現相似的錯誤。

3、分級標注，整體理解題意。

學生自悟自得審題不細、盲目下筆是解答問題的大敵。因此教師在呈現題目前要讓學生養成認真讀題、讀全題的良好習慣，才能使問題有解答正確的機會。

如海峽出版發行集團出版的小學生學習指導叢書（數學一年級下冊），P26數的順序，比較大?。ㄋ模┑谝活}：

很多學生都只圈第（1）小題，再完成填一填。第（2）、（3）小題都沒圈就填一填和選一選了；這時引導學圈一圈，填一填，選一選

（1）38朵花，10朵扎成一束，能扎幾束？

（2）5個草莓裝一盤，裝了6盤。如果10個裝一盤，可以裝幾盤？

（3）6個盒子能裝下這些面包嗎？能（ ），不能（ ）。（在正確答案的后面畫“√”）

讓學生明白大題的要求是適合每個小題的。才不會理解錯誤，完成時出現問題。

三、讀后思考，提取數學信息

學生讀題后，要求他們用自己的話說一說是怎樣理解的，學生在表述的過程中，鍛煉了語言表達的能力，也可以進一步審視題意。教師讓學生對一些不理解或有疑問的題提出質疑，由同學和老師共同解決，這樣既可以訓練學生大膽提問的膽量，又培養了學生的思維，還能培養學生和學生之間、學生和教師之間的合作精神。

如：一年級數學下冊練習五第4題

讀完題后，有學生馬上被圖吸引過去了，說：老師，圖里不夠20人，還有學生說：圖里不夠14人；生產生疑問：為什么圖里畫的人和文字的人數不符，圖里到底能讓我們看到多少人呢？

學生進入思考中，再一次觀察理解題意。

就有學生來回答，圖里最多能看到14人，因為這是在講捉迷藏的游戲，“我們班一共有20人”這是多余的。

生再次產生疑問：怎么圖里沒看到那么多人，那是為什么呢？

沒數到有14人那是因為有一些人已經藏起來了。

學生通過“質疑――釋疑――解疑”，在思考的過程中完成了問題的解決。