幼兒識字教學初探

李俊

摘 要：中國漢字五千年文化，應當從小抓起。著名兒童心理學家、教育家陳鶴琴先生主張幼兒識字教育，認為讓幼兒多認字是可行的，而寫字只是一種"涂鴉"，不做苛刻要求。他的觀點既體現了幼兒認知規律、幼兒身心發育的階段特點，又體現了漢字學習的自身規律。

關鍵詞：幼兒；識字教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-153-01

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！?、“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！贬槍τ變旱哪挲g特點，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，做好識字教學工作。

一、直觀性

幼兒因為還小，他們對直觀性的東西比較感興趣，也比較容易記住。所以，在幼兒識字教學過程中，幼師要學會用直觀教學法來促進幼兒識字能力的提高。在幼兒眼中，漢字是一個個小小的方形畫。因而，在開始教幼兒漢字時，教師不要急于讓幼兒馬上認識字，而是先設法引起幼兒對漢字的興趣。例如：我先在黑板上用簡單的線條勾勒出圖形，幼兒馬上說出這是一朵花。于是，我便用彩色粉筆在這個圖形上醒目的描寫出“花”字。幼兒一下子就將“花”字深深地刻印在了記憶中。于是我便選取幼兒興趣正高的時機“賣個關子”，停下不再畫不再講，并趁機告訴他們明天再玩這樣的游戲，就這樣激發幼兒的識字欲望。

二、隨機性

幼兒期是學習的最初起點，在他們的意識里，一切事物都是新鮮而有趣的。因為幼兒的年齡特點，教師不能強制性的要求幼兒的學習要達到某某程度。在識字教學過程中，教師為了適應幼兒的年齡特點，要讓教學有隨機性。教師應為幼兒營造一個適宜的漢字環境，使他們在耳濡目染、潛移默化中自然識得更多的漢字。因此，我們把活動室內幼兒平時眼睛能看得到的物品、裝飾物都有機地利用起來，貼上相應的字、詞卡。如活動室內外的墻飾、寢室、衛生間、各活動區的標志等，圖文并茂且相得益彰，并結合主題活動進行定期更換。營造了好的識字環境，還要隨機地、有意地引導幼兒識認、復習，加深印象。隨時指，隨時認，當幼兒熟悉后再組詞，組短句。對于能力強的幼兒，用幾個相關的字、詞引導他們進行簡單的故事創編。這些帶有挑戰意味的隨機活動對促進幼兒的語言表達和思維能力都具有積極的作用。同時做好家園共育工作，讓家長利用生活環境中的漢字，復習舊的，認識新的。如引導幼兒認識電視里熟悉的廣告產品，動畫片、連續劇的名字，各種包裝盒、袋、飲料瓶上的字等等。久而久之，幼兒自然會習得更多的字。

三、游戲識字

我國著名教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟螒蛑杏變嚎梢圆皇軙r間、地點的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。這樣的教學方式，他們不但不覺得累，反而學習積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺就把字認識了。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到新的玩法，他們戴上動物的胸飾找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等。在游戲中幼兒體驗到認字活動的樂趣，認識了許多字寶寶。

四、在生活中自主識字

對于幼兒的識字教育，不能一蹴而就，它是慢慢積累的一個長期過程。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。教師積極組織幼兒在生活中識字，既能豐富幼兒的經驗，又能深化幼兒的認識。激發幼兒課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。首先，給幼兒創造一個熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分。早期識字教育，不是為識字而識字，而是對孩子智力進行全面的啟蒙教育，在識字的教學過程中，開發了孩子的注意力、記憶力、想象力、思維力。但是，幼兒識字教學不是一朝一夕的事，教師要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則，讓幼兒順其自然的學習。