探討分類教學法在初中語文作文教學中的應用

劉淑梅

摘 要：作文是基礎教育階段語文教學的重要組成部分之一，在一定程度上衡量學生的語文水平。學生作文水平的好壞關系到他們語文綜合水平的好壞，甚至會影響學生人文素養的發展。在目前的初中語文作文教學中，盡管新的教學模式不斷的引入，但是還存在著諸多需要解決的問題本文從教學實踐出發，探討分類教學法在初中語文教學中的應用，目的是在于讓學生察知語文寫作技巧，有效提高學生的語文寫作水平。

關鍵詞：分類教學法；初中語文；作文；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-380-01

初中語文教學的基本任務是提高學生的人文素養，促進學生全面發展。在教學中，作為作為重要的一個環節，對于每一個學生來講都有十分重要的意義。有的學生不喜歡寫論文，平時很能講話，一到寫作文的時候就變成啞巴了，內容往往東拼西湊，生拉硬扯，出現這種情況的原因有很多方面，我將其歸結為學生的心理障礙，也就是膽怯所致，他們的想法不敢寫，寫出來怕同學笑話，老師批評等。由于每一個學生都有各自的特點，他們的基礎水平有好有差，想象力也不盡相同，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在授課過程中必須因人而異。

一、對于作文水平好的學生之間要互相競爭

在一個班級中，作文水平高的一類學生中，我將其歸結為10人左右。這一類學生有著充分的獨立思考能力，我對于他們采用的是引進競爭法。我鼓勵他們在作文中透漏出自己的想法，哪怕是荒唐的想法，也要在文章中體現出來，然他們敢于挑戰自我，突破常規。愛因斯坦曾說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標?！?一個能夠獨立思考的人，必然會有很強的獨立判斷能力， 我在要求這類學生的時候，讓步于學生，而不是讓學生跟著自己的思路走。

例如在作文寫作《我的父親母親》的時候，我讓他們用心去體會父母，不要忙著寫，而是先思考，父母那些地方讓自己最為銘刻。然后我就不給他們提示了，而是讓他們通過自己的思考來寫。學生作文完成后，我會將這些學生作文中的閃光點找出來，指出他們的精彩之處，然后讓他們互相對照，看看自己的哪些地方比別人強，那些地方不如別人。最后我找出我認為最好的作文，鼓勵他們投稿。學生為了投搞成功會不斷的修煉自己，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

二、對于作文水平一般的學生重在引導

作文水平一般的學生在班級占大部分，他們不是不會寫作文，而是因為懶惰、或者讀書少、或者耍小聰明、或者不注重技巧等。如果教師在授課過程中注意引導學生，開發學生的寫作思維，在一般情況下，學生的作文寫作水平都會有一定的提升?？茖W家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現?！痹谡Z文作文教學中，我引導學生去學會發現、質疑和創造。我對水平一般的學生說，作文必須要融入作者的情感、思想以及意志全都包含在內，這才是一篇活生生的作文。

例如在寫有關友誼話題的作文的時候，我先讓他們自己定義友誼是什么，然后讓他們思考什么事情最能體現出友誼來，并且要求他們從身邊的小事開始展開。當學生思考完這些的時候，我又給學生提供了一些有關寫作的詞語，囑咐他們在寫作中只能用其中的五分之一。緊接著我找出一篇范文，讓他們先閱讀，看看范文的寫作思路。這樣，學生在我的引導下逐漸上路，我看時機誠如，讓他們開始寫作。寫作完成后，我根據學生寫作的二水平，給他們推薦一些文章，讓他們繼續閱讀，然后模仿范文的寫法，再重新潤色作文。這種方式實施的效果明顯。學生在二次寫作的時候水平有了普遍的提高。

三、對于作文水平較差的學生重在樹立自信

在班級中，作文水平較差的學生我歸結為10人。這類學生的閱讀能力不是很好，平時積累的寫作詞語也很少，當人也有貪玩和懶做的因素。對于他們，我重在樹立學生自信，讓他們相信只要自己努力，作文寫得一定會非常好。

為了樹立他們的寫作自信，我先對他們進行談話和孤立，讓他們感覺寫作文是一件比較簡單的事情，然后，我摘選一些能夠在作文中用上的，優美句子讓他們背誦和默寫，這樣做的目的是強迫他們積累詞匯，為他們的寫作做準備。緊接著，我有給他們選取一些文章，讓他們閱讀，正如著名的文學家茅盾先生曾經說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力?！?經過一段時間的醞釀，學生們開始有了寫作欲望。

在進行作文寫作的時候，我不要求他們有多么好的而創新，只是讓他們將自己的真實情感表達出來，然后根據他們所背誦的詞匯和看過的文章進行擴充和修飾。雖然一開始，學生感覺有一定的難度，我不斷的鼓勵他們，并且也給他們一定的壓力，這樣，學生只能迫使自己寫下去。經過一次的演練，學生對寫作套路有的認識，第二次寫作的時候，會這種套路變得熟悉，第三次寫作的時候就有了要寫好的愿望，第四次寫作的時候，水平有了較大的提升。學生的自信心豎立起來了，他們的潛能也被激發出來，在寫作課上也會變得主動和積極。

綜上所述，分類教學法對于刺激學生寫作，提高作文水平具有一定的作用。但是，一種教學模式是否更好的發揮作用，歸根到底取決于教師的教學能力。教師在授課的時候要因地制宜，實事求是，對不同層次的學生采取不同的方法，方可讓學生整體的寫作水平有明顯的而進步。

參考文獻：

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