小議數學課堂教學中學生創新能力的培養

楊志強

摘 要：讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。

關鍵詞：創新能力；數學課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-390-01

《義務教育數學課程標準》中指出："通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。"在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注數學課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養也就至關重要。

時下的小學數學教學，始終沒有逃脫應試教育的陰霾，還是在升學指揮棒的指引下，要講“顆顆”，“米米”。教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和聞道在先“，術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識像“圣旨”一樣的東西強加給，在加上教師的“絕對權威”的震攝，更何況學生自己本身意識就該“學而不厭”，因而教師在這種環境下心安理得的“統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的，沒有硝煙的“傳統版教育”中“正常的淹沒。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心里情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當 的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。培養學生敢于向權威挑戰的學習專研精神班門弄斧也未嘗不是一件好事。

學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中自由舒展。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習，共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的而不是只讓學生參與練習，回答問題等局部過程。這有利于師與生，生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師，學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法，研究法等鼓勵學生相互探討，爭論，交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快，歡樂和充滿智能挑戰的過程。

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足，所以說，需要是人的活動總動力，總根源（也稱內在驅力）。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要，理解的需要，美的需要，創造的需要，自我實現的需要等。在數學課堂教學中，必須充分的各種心里需要，每一具體教學環節的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發學生探究，創新的需要，學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造地學習和思考，充分地開發自己的潛能，能使人的創造心里活動全部都處于亢奮狀態，為人額創新能力的形成和發展提供不竭的能源。

雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產生，持續是興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持?，F代心里學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心里動因。1、利用“學生渴求他們未知的，力所能及的問題”的心里，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。2、合理滿足學生好勝的心里，培養創新是興趣。如：針對不同的群體開展比賽，晚會，故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學是結合點，感受自己勝利的心里，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。3、利用數學中的美，教學中的美，教學中的美（語言美，意境美，方法美，和諧美等）培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美，色彩美等給學生最大的感知，使他們充分體會數學給生活帶來的美，使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。4、利用數學中的歷史人物，典故，數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只是創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的“監護人”。因此，在數學課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養，鼓勵學生發揚“打破砂鍋問到底”的精神。學生的情感十分豐富，如熱愛，美感，羨慕等，這些都可以成為成為創新的動機，數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

總之，讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。