高職教育專業設置的基本思路

李山賡

專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位 （群）的實際需要設置和調整專業。那么在具體設置過程中應考慮哪些因素、遵循那些原理和原則才能設置好專業呢？

一、設置高職專業的理論依據

（一）素質教育理論的啟迪

在我國當前教育改革走向深化的過程中，“素質教育”的提出和實施，關系到教育改革的核心問題，即人才培養模式的根本轉變。具體到高職教育，實施素質教育的目的，是全面提高高職學生的整體素質和綜合能力，使其成為建設國家、振興民族的有用人才。職業教育的對象——人，既要為適應周圍環境對自身進行改造，又要改造周圍的環境。也就是說，高職教育培養的人，絕不是被動的存儲器，也不是被動的技能機器人。一個人只有經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的活生生的社會人。

素質是人內在的穩定的經常起作用的基本品質結構。技術屬于知識的范疇，是人的外在之物。技術不等于素質，要把科學技術轉化為人的科技素質，要經過內化、固化、外化，如此循環往復，科學技術才能轉化為人的科技素質。高職教育是職業教育的最高層次，又是高等教育的重要組成部分，要求把提高學生的基本素質和職業素質作為根本。因此，高職教育的專業設置及其調整必須要著眼于學生的全面發展，在能力取向的基礎上，以提高綜合職業能力為核心，以致力于人的素質完善為目標，不斷提升知識、情意、人性在高職教育專業設置中的地位，以確保學生素質的整體性發展。

（二）教育創新理論的啟迪

為迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰.最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。在推行素質教育的過程中，必須進行全面的教育改革，也就是進行教育的全面創新，包括教育目標創新、教育觀念創新、教育結構體系創新、教育組織形式創新、教育任務和教育內容創新、教育方法和教育手段創新、教育外部環境創新等。具體來說，就是要改變傳統的僅面向過去和現在的教育模式，培養學生的創新精神和創新能力。

（三）終身學習理論的啟迪

1999年聯合國教科文組織在漢城舉辦的第二屆國際技術與職業教育（TVE）大會上，圍繞一系列有關全民終身教育與人才培養問題，對21世紀的職業教育提出了不少全新的觀念和要求，不少有識之士把職業教育在未來的終身教育體系中的位置提到了“核心地位”的高度。高職教育作為終身教育體系中的一個重要組成部分，也是實現終身學習理論的基本條件。因而，在調整高職專業設置的理論研究與具體實踐過程中，貫徹終身教育和終身學習理論是一個十分關鍵的問題。隨著社會的進步，科技的發展，人的期望壽命大大延長，必要勞動時間不斷縮短，閑暇時間相應增多，人們開始更多地追求生活的質量，關注發展自己的興趣愛好，豐富自己的個性，追求有意義而充實的人生，高職教育也要根據社會需要和自身的特點，開設一些滿足人們提高文化生活質量的學習需求但并非就業直接需要的學科專業和課程，以滿足不同人的不同需求。

（四）多元智力理論的啟迪

“多元智力”，最初是由美國哈佛大學教授、發展心理學家霍華德。加德納提出來的。加德納認為，多元智力觀的核心在于認真地對待個別差異。高職學生相較于普通高等教育的學生來說，在數學邏輯智力方面或許表現為弱項，但這并不代表他們在其他方面也呈劣勢，他們的優勢完全有可能表現在動手操作能力、人際交往能力、空間能力、資質能力等智力方面。因此，高職教育要根據自身的辦學條件和優勢教育資源，緊跟時代的要求，創辦多個專業，為學生提供更多的選擇性。如讓身體運動智力特別好的學生就讀體育、保安專業，讓音樂節奏感覺敏銳的學生學習音樂藝術、幼兒教育專業，讓人際關系智力較突出的學生就讀導游、營銷專業等，根據不同學生的智力特點和學習風格開設相應的專業，給予每個學生以最大限度的發展機會。

二、設置高職專業的基本原則

（一）適應性與前瞻性統一

教育要與社會的經濟、政治、文化等相適應，培養出適應社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題.也是教育工作的一個根本出發點。高職教育作為現代社會經濟發展的產物，它與社會經濟天然的密切關系決定了它的適應性特征更為突出。因此，不管是過去、現在和未來，適應性都是高職專業設置調整過程中的一個重要原則。

高職專業設置在遵循適應性原則的同時，要根據社會發展趨勢，及時更新補充新知識、新技術，把相近專業進行規范歸類，拓寬學生掌握新知識、新技能、新工藝的能力，以便畢業后能更好地適應社會選擇。在職業教育中設置專業，體現超前思想做得較突出的是新加坡。新加坡政府明確提出，職業教育專業設置一定要有強烈的超前意識和市場意識，能否通過有效的積極的措施，主動而不是被動地適應乃至于促進國家經濟的發展，應該是一個國家或地區發展職業教育時必須考慮的一個重要問題。他們的口號是“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務?！边@也是對高職教育專業設置適應性與前瞻性統一原則的最佳詮釋。

（二）區域性與開放性統一

高職教育在專業設置時，必須突破傳統思維模式，打破地域局限性，應當充分考慮專業設置的開放性原則，在立足為當地經濟建設和社會發展培養人才的基礎上，根據全國經濟發達地區對人才的需求，面向經濟發達地區甚至海外設置專業，向經濟發達地區及海外進行勞務輸出。從這個意義上說，高職教育專業設置的開放性原則就是指面向國內市場，兼顧國外市場，專業設置要打通畢業生出省創業、出國就業的渠道。

（三）穩定性與靈活性統一

保持相對的穩定性對高職院校及其專業設置的形成和完善是非常重要的，也是人才培養質量和教學工作良好秩序的保證。但相關調查表明，專業數量增長過快.變化頻繁，缺乏相對穩定骨干專業是目前高職院校在專業設置上存在的較突出問題。據調查，有的省竟有80%的學校，年年換專業，沒有他們不能辦的專業，沒有他們不能開的課程，專業數量增長之快，專業變化頻繁令人瞠目。難怪當地老百姓不無譏諷地說：它們是萬能學校，比清華大學還厲害。因此.高職教育的專業設置必須考慮教育的連續性和周期性以及專業的相對穩定性。但是，穩定長久了也有弊端，必然帶來滯后，適應不了與社會聯系更為緊密的行業和企業的要求，從而產生斷裂。而要避免這種斷裂產生的有效途徑就是高職教育在專業設置過程中堅持穩定性與靈活性統一的原則。靈活性是指高職教育專業設置主動適應社會經濟的發展，與市場接軌，及時調整。由于市場的千變萬化.需求情況可能與預想不合，必須建立靈活的反應機制，增強專業設置的靈活性，可以在主干專業、長線專業設置的基礎上，增設短線專業、熱門專業、新興專業，及時調整專業方向，使專業設置積極適應社會需要。如果一味追求專業設置的長期穩定，培養的學生專業技能單一，就不能適應市場變化對人才的需求，更無法適應力口人世貿組織后的就業新形勢。

（四）必要性與可行性統一

我國高職教育的專業體系從建國以來基本上保持了小專業模式這種專業體系，其特點是專業目標比較窄，針對性較強.直接對應于相應的具體職業。采用這種專業模式，是與我國長期以來計劃經濟為主，重視統一性的特點相吻合的，并且對于培養急需的建設人才也起到了積極作用。但是，當代世界經濟一體化，產業結構的迅速變化對專業劃分.過細的小專業模式提出了挑戰。我國高職教育現行的專業設置的調整改革勢在必行。這是從專業設置現有的弊端看調整專業設置的必要性，此其一。其二，從專業設置自身發展完善的角度看.社會經濟的變化與科學技術的革新，使教育革新成為迫切需要著手進行之事。主動面向市場，以市場需求為導向靈活設置專業，是高職教育進行專業設置與調整的一個首要前提。這一前提意味著高職教育必須緊隨社會經濟發展的步伐，動態設置專業，根據需求適時地進行調整優化組合，實現效益最大化。

三、設置高職專業的具體策略

（一）求實效，超越急功近利

高職院校不管是新設置專業還是對專業結構進行改造、調整、優化，都要注重提高辦學效益和教學質量。辦學效益和教學質量是學校的生命線。高職教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的需要，全面提高辦學質量和效益。這實際上是我們改革和完善專業設置的指導思想。

在追求效益最大化的目標指引下調整高職教育的專業設置，當然是個正確的思路和方向。但在辦學實踐中，迫于現實的競爭壓力和就業壓力，高職教育人才培養模式僅是單純地被動適應勞動力市場的需求培養大批的就業者，對專業的設置、調整工作也出現了某些短期行為和急功近利的心態，缺乏可持續發展的理念，這對于專業設置的完善和高職教育的長遠發展是極為不利的。因此，高職教育的專業設置在調整、優化的過程中必須在求實效的基礎上超越急功近利，力圖創新，確立可持續發展的理念。將可持續發展的理念具體體現在人與自然、社會的關系上、高職院校的可持續發展上和學生個人的可持續發展上。

（二）重實用，超越工具主義

高職教育是根據生產建設管理和服務第一線的實際需要，培養既有一定專業理論知識，又有較強實踐能力的實用性人才。企業和用人單位對這類人才的一個重要標準就是“實用”，即職校學生畢業就要能“上崗”頂崗。所謂“實用”就是要能在實際中應用。專業課程內容既不能過時，又不能超現實太遠；知識和專業技能既要夠用，又要有一定發展潛力。

高職教育專業設置在重實用的基礎上，要超越工具主義的傾向，從人才合格性的角度和職業學員就業的角度出發，高職教育在專業設置的調整過程中與人文教育加以整合是高職教育發展的必然選擇。職業教育不是單純地傳授職業技術和技能。實施職業教育必須貫徹國家的教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質，培養國外稱之為關鍵能力的一些重要素質。這些都是從事現代化大生產的勞動者所必須具備的素質，而這些素質的養成一般是靠人文教育來實現的。

（三）講實際，超越時空局限

一切從實際出發、理論聯系實際，根據實際情況來制訂政策、解決問題是鄧小平同志的真知灼見，也是高職教育在激烈競爭中立于不敗之地的一個法寶。具體來說，高職教育在調整專業設置時，要充分考慮到社會、企業、學校、學生等各方面的實際情況，切實保證學校的一切出發點都符合實際需要。

我們從更深一層次來審視，高職教育專業設置僅從社會、企業、學校、學生四者的實際出發還遠遠不夠，還必須在講實際的基礎上，超越時空局限，才能求得更長足的進步與發展，這也是時代發展對高職教育提出的更高要求。關于教育的目標應使學生獲得就業預備，同時又獲得邊工作、邊繼續學習的基礎，應排除只教某種職業崗位技能的課程。把職業教育的目標擴展到著眼于人的整個職業生涯，從而把職業教育納入終身教育體系，由“終結性教育”轉變為“終身性教育”，這是就時間來說的。在世界經濟日趨一體化的今天，職業教育在本著著眼于當地經濟建設。從當地實際出發，突出地方特色的同時，在空間上不能過分強調只為本地經濟建設服務，在立足為當地經濟建設和社會發展培養人才的前提下，根據全國經濟發達地區對人才需求面向經濟發達地區設置專業，以需定培，向經濟發達地區搞勞務輸出，乃至走出國門，向國際勞動力市場進行勞務輸出。這樣才能培養走向世界的人才，與經濟全球化、教育國際化、文化多元化、勞動力市場世界化的時代相適應。