以崗位實踐技能培養為導向的高職國際商務專業教學改革

楊曉菲?史中慧

摘要：國際商務專業是一個實踐性、操作性很強的專業，該專業的特點和性質要求教學必須突出實踐性。通過分析就業市場對該專業人才的需求現狀，提出對國際商務相關課程教學改革的必要性和緊迫性，探索以崗位實踐技能培養為導向的高職國際商務專業教學改革方向。

關鍵詞：高職教學改革 崗位實踐技能

一、國際商務人才培養與就業市場需求脫節問題突出

在經濟全球化背景下，國際間的貿易往來越來越頻繁，國內經濟與國際經濟接軌進一步加快，中國已經成為世界第三大貿易國，國際貿易行業無疑將有一個更加廣闊、光明的發明前景。一方面該領域對國際商務專業人才需求很大，另一方面目前我國許多高校開設國際商務專業，培養了足夠多的學生，本應是供需兩旺的大好局面。然而事實卻剛好相反，高校為數眾多的畢業生很難找到對口的工作崗位，就業艱難；企業和用人單位找不到來之即用的人才，供需脫節的情況在眾多高職院校表現尤為突出。

二、形成供需脫節現象的主要原因分析

通過近年來對畢業生就業跟蹤調查反映的現實來看，不少外貿類企業并不樂意接受剛出社會的國際商務類專業畢業生，就是認為他們操作技能不夠熟練，不能盡快接手工作任務、短時間內適應崗位需求。大部分國際商務專業傳統的教學模式存在問題，和現實工作情境差別較大，課程學習不切合實際需要并落后于應用，缺乏有針對性的技能訓練和實際操作練習，知識結構和動手能力的先天不足導致畢業生實踐能力、職業技能及工作適應能力低下。因此，產生人才培養模式與就業形勢脫節現象的主要原因是學校培養與社會實踐結合不夠緊密。

此外，很多高職院校不能明確培養國際商務人才的方向，割裂人才培養的供需聯系，不了解社會對國際商務人才的具體需求。就業市場很少標明招收國際商務崗位，企業和用人單位往往把國際商務人才包含在市場調查、市場策劃、市場推廣、貨運、保險、報關、報檢、單證員、商務秘書等職位里，而沒有將國際商務作為工作崗位單獨列出到上述職位里面，所以企業用人單位對國際商務的理解和學生對該專業的理解存在錯位，使國際商務學生在應聘時往往以為自己的專業不對口而找不到相應的職位。

三、以崗位技能培養為導向，改革高職國際商務專業教學模式

國際商務、國際貿易是一個環節多而內容雜的龐大流程，解決目前高職院校國際商務專業教學中泛而不精的不良效果，可按如下幾條思路進行：

1.因材施教、選定合適的教學內容

目前高職院校畢業生普遍存在文化課基礎相對薄弱，技能單一、層次不高，職業能力不高、實際動手能力參差不齊的現象。對于這樣的學生群體，教學必須因材施教，才能達到理想的教學效果，不切實際的教學是不以學生為主體的體現，是對學生差異性、自主性的不尊重，是違背教育規律的資源浪費。各校專業課教師作為實施課堂教學的主體，投入與開發校本課程，自編校本教材或講義是非常有效的解決途徑。授課教師最了解所選的教學內容是否實用、恰當，技能訓練是否有效。

2.圍繞崗位職業技能，設計具體工作任務

以培養學生個體能力而言，高職國際商貿專業教學是一個復雜“工程”。在目前的經濟環境下，國際商務的核心工作就是貨物的進出口，其中包括了解商品、市場推廣、商務談判、洽談磋商、簽訂合同、貨運保險、報關報檢、制單結匯、退稅核銷等流程。這些環節的學習通常需要分散在不同的課程里逐一學習，對于高職學生來說是很困難的。他們除了對上述工作內容接觸機會少，甚至缺乏最基本的感性認識，而且這些知識的系統性、邏輯性和連貫性決定了他們一旦在某個環節不能理解，將嚴重影響后續的學習效果。學生沒有被激起興趣，教學效果可想而知。所以為學生設計若干具體明確的工作任務，既要與課程相關，又要能激起他們的學習興趣，通過學生對任務的實施和完成轉化為專業能力。

3.高職教學基于崗位工作任務的課程開發理念及教學方法

基于工作過程的課程開發，是一個使學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的過程。在教學方法上，以外貿業務員職業能力崗位工作任務和能力分析為例，按照崗位的工作任務將學習內容分解，就外貿合同訂立這項工作內容而言，先將這個大的工作項目分解為四項工作任務，即：基本條款、價格條款、裝運條款和輔助性條款的訂立然后分解相應的學習任務。比如裝運條款應從貨船的識別，能進行配載，能運用各種運輸方式，能獨立投保等四方面進行職業能力訓練。

4.實現高職教師業務能力的轉型以保證以崗位技能培養為導向的教學有效實施

按照人才培養方案，本專業畢業生主要面向外經貿企業、三資企業以及其他具備進出口經營權的生產經營企業，從事外貿洽談、外貿制單、進出口貨物報關、報檢、涉外商務代理、貨運代理、船務代理和其他涉外商貿服務工作。教學中，學生是專業技能培養的對象，雖然是執行工作任務的主體和中心，但完成高職課程課堂任務的設計和輸出仍然是教師，教師要考慮的問題仍是教什么、教到什么程度和怎么教的問題。教師的業務能力須從傳統學術型學者型、研究型向關鍵技能型、指導型方向轉型，去適應新的教學方法。教師必須具有職業經驗，了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準。教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。因此，教師自身素質和能力的提高以及教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的先決條件和重要保證。