讓朗讀充滿魅力

袁達新

“讀書百遍，其義自見”能成為千古名言，別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感受到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！崩首x是小學語文教學中的一個重要的環節，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，他比單一的默讀效果要好得多，那么怎樣才能做好朗讀指導呢？

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽，邊想，邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。美國語言學家發現：人們談話，35%的內容是靠單純語言表達，65%是靠伴隨語言表達?？梢?，講話者的伴隨語言在表情達意方面的作用是多么巨大。講話如此，朗讀當然也不例外。還有一位名叫艾伯特。梅達別思的美國心理學家研究發現：學生獲得知識的總效果等于70%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。這位研究者則從聽者（學生）這個角度，道出了伴隨語言的重要作用。為了達到目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須自己聲情并茂的朗讀。

二、努力激發朗讀興趣

（一）聯系實際，喚起興趣

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就是要求教師要調動學生的積極性。語文來源于生活，生產與科研的實際，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，創設情境，指導朗讀，才能使“厭學”“苦學”的孩子變成“好學”“樂學”的受教育者，如教學《海底世界》一課時，可采用導語及激趣法，聯系實際，設計這樣的導語：“你想知道海底是什么樣子的嗎？請同學們打開課文，放聲朗讀，一定從課文中找到答案的?！蓖ㄟ^教師的提問，使學生急不可及地去了解那陌生的海底世界，從而準確地創造性表達出作者的情感，喚起他們朗讀的興趣。

（二）創設情境，激發興趣

在語文教學中，通過創設典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。例如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，為了給學生創造；良好的朗讀氛圍，我在網上給學生找了很多課文中所寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄圖片，在講到葡萄的美時，我便把收集到的這些圖片，他們不禁發出聲聲贊嘆“太美了！我真想到葡萄溝去看看?！边@時候我便因勢利導“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到葡萄溝很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情地抒發了自己內心對葡萄的贊美。

三、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須依據教材，根據不同的文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練預感。

在教學中，應教給學生一些朗讀技巧，使學生指導停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養學生朗讀的方法。一般情況下，描寫突然發生變化，著急，遇到危險情況的句子，讀得快些、急促些，表示高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調略高。表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉一些、讀慢些。

四、重點句段，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教育通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。有讀者根據自身的體驗重新挖掘新的內涵。不斷地探索，不斷地融入新的見解，擴大文本的意義。

《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多彩，教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者對當時雪后美景的喜愛之情。

五、創新求異，方式多樣

指導學生的朗讀方法很多，如果能根據實際情況，不同形式內容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學生在具體的語言環境中體會情感，加深對文章的理解。在教學小學一年級的《小狐貍買空氣》這篇課文的前四個自然段的時候，我把朗讀作為了教學的主要途徑。課文開頭所寫到的小狐貍進城所看到的高樓和汽車，它的這種新奇的感覺我先通過范讀讓學生感受，在讓學生自由試讀、指名讀、齊讀。在讀中體會小狐貍的這種新奇之感。后面小狐貍得病后的“痛苦”感受以及與醫生的對話則引導學生采用品讀、評讀、分組賽讀、角色朗讀的形式展開。其次，引讀也是不可輕視的朗讀方法，引讀有提示式、插句式、添詞式，各有所長。

六、幽默積極的評價

在學習《第一場雪》講讀最后一段時，一位教師用富有激勵性口氣說：“雪景多美美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到雪野中去瀏覽一番！”一位學生讀得尚好，老師頗為風趣地說：“讀得不錯。但他剛剛把大家雪野的邊上，誰能再把大家往里面帶一帶呢？”一個孩子反而讀得不如前者。老師有非常風趣地說：“剛才那同學把我們帶到雪野的邊上，這位同學又把我們帶了！”同學們都開懷的笑了。用這樣的語言來進行情緒激勵，提出朗讀要求，作出朗讀評價，取點好、時機好、方法好，不但風趣幽默，也是學生成為情景的主動參與者。

朗讀的方法永不止于此，指導學法的途徑和手段也不勝舉；但歸根結底都離不開“實踐”都必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。讓我們不斷地探索與思考，課文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。