淺談小學數學課堂教學提問的有效性

黃瓊炎

在平時教學中，常能聽到教師抱怨自己上課的提問無人應答，提問效果非常糟糕。分析原因，有的是學生對問題準備不足，有的是問題本身高出學生思維范疇學生不會回答，還有的甚至是問題本身太簡單了學生無興趣不屑于回答……而不少老師在教學過程中，提問方式過度僵化，提問內容無非是“對不對”“好不好”“是不是”，這樣的提問方式怎么能夠引導學生深入思考？以下談我的看法。

新課程標準指出“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗?！倍行У恼n堂提問正是一劑強力催化劑，幫助學生有效的學習。那么如何進行有效的課堂提問呢？

第一，問題情境要趣味化。小學生喜歡關注“有趣味，新奇，好玩”的事情，尤其是低年級放和中年級。因此，根據學生的心理特點，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際背景，用豐富多彩的動畫生動有趣的故事，有滋有味的游戲大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽形式，呈現問題，使學生感到學習數學是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數學，主動地學習數學。如，在教人教版四年級數學《商不變的性質》一課時，一開始就給學生講了“孫悟空給豬八戒分餅”的做事。在去西天取經的路上，孫悟空為了去鏟除妖怪，叫豬八戒保護師傅，但又不放心，于是就說：豬八戒，我有點事去辦，你負責保護好師傅，我給你6個餅干，分3天吃。豬八戒嫌少，孫悟空裝作慷慨大方地樣子說：那我給60個，分30天吃完，豬八戒還是嫌少不答應。這時孫悟空又作好心痛的樣子說：給你600個餅干，分300天吃完，怎么樣？豬八戒一聽，心里想好多呀，于是就答應了。這時孫悟空哈哈大笑了。誰知道孫悟空為什么笑了？全班同學聽了也笑了。誰知道孫悟空為什么笑了？這時候教師適時提問，引起了學生們回答的欲望，就這樣，在這個小故事里都是就引導了學生探討商不變的性質，享受到成功的快樂！

第二，教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

第三，提問對象的把握。著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨?！薄扒伞眴栒?，不僅問題要精心設計，而且提問對象的選擇也要得當。每個教師師在上課之前必先對學生有所了解，知道所面對的學生是什么認知水平。舉個列子：很多時候教師師要借助掛圖來幫助學生理解題意，出示掛圖以后教師的問題就來了。一個低年級老師出示掛圖后往往會問“小朋友你從圖中看到了什么”；而一個中高年級老師在出示掛圖后的提問一般是“同學們圖中給了我們什么已知條件，要求什么問題？”如果兩個老師提問交換，就會出現低年級學生不明白老師的意思，高年級學生答非所問或者是不屑回答，結果導致冷場。其實即使是同一個年級同一個班，學生本身的差異也是存在的。而課堂教學過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。如果單純的只顧優生而忽視差生，很容易打擊部分學生的學習積極性，長久下來，就容易產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

第四，所提問的問題情境要有挑戰性。情境只是一種輔助的功能，重要的是把數學問題融入到情境中去，并把數學知識滲透入去，而且所提問的問題要富有挑戰性。，并且關注學生的數學思考，給學生提供做數學的機會，懂得數學為生活服務。這樣才能激起學生的求知欲，使學生積極地探究知識。

第五，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。

第六，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。

此外，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發。

最后，教師還要注意針對不同的學生提不同的問題。對基礎較差的學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。對思維較活躍的學生，可以多提一些有一定難度的問題，他們的答案可能更完整，更準確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果

總之，在數學課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇教學素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題，對于教學的開展，對于學生思維能力的培養，有著事半功倍的效果。所以我覺得課堂提問是一門很深的藝術，要在“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入數學的殿堂，“問”出一個嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生。讓學生在知識的海洋中淌洋。