新課程下打造高中數學的高效課堂

危建華

新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。課堂學習是獲取知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞，同時數學是一維嚴門思謹、邏輯性很強的學科。學習數學不是一蹴而就的事情。那怎樣才能較好的提高高中數學課堂教學質量？本人根據多年教學經驗認為：必須激起學生學習的渴望，優化課堂結構、挖掘學生學習數學的潛力，改進教學方法，使自主、合作、探究等教學方法有機的統一起來，才能打造數學高效課堂。

一、創設生活化情景，調動學生的學習積極性

高中數學課堂的主體是學生，傳統的數學教學往往是教師反復講，學生被動聽，教師講得口干舌燥，學生難于消化吸收，思維沒有得到拓展，能力沒有得到加強，學生參與數學教學的積極性普遍不高，課堂教學效率較低。為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，是學生感受到數學與生活得聯系無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生學習的熱情。

數學知識比較深奧，每堂課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。又如，我在排列組合內容講授時，提出問題：“班級五十六名同學，每兩位同學握一次手，共握手多少次？”像這些鮮活真實的教學題材既消除了新知學習與生活的隔閡，拉近了學生生活與數學的距離，同時又讓學習程度不同的學生的數學能力得到了相應的發展，讓學生學會用數學眼光來解決實際生活中的問題。

二、優化課堂結構，提高課堂教學效率

課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題。數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當的進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是打造高效課堂的重要因素。這樣就必須先提高我們教師的備課質量，在備課中，認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。數學高效課堂的“精講多練”，也為教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。在現在的高中數學課堂教育中，僅有教師精心備課還不夠，還必須把學生也帶動起來，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。

三、轉變觀念，創新教學思路和教學方法，提高學生對知識的掌握

教學方法是我們老師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要想搞好高中數學高效課堂的工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新。例如我在上《等比數列》這節課時，我就采用了指導學生自主學習教學法，主要的步驟為：第一步，課前預習或復習復習導入。上課前先請學生復習等差數列的通項公式及其推導。第二步，根據老師出示的問題和練習。第三步，學生討論?；ハ嘤懻摃r大家取長補短，在這一步可激發學生，創設課堂高潮，學到的東西就不僅僅是課本上的一點了。在老師引導下，通過討論活躍思維，培養一題多解，舉一反三的能力。第四步，教師點撥。教師的點撥是根據學生嘗試練習和討論時反饋，圍繞教學重點，有針對性的、系統的進行的，做到解決重點，完成教學任務。第五步，第二次指導練習。第六步，由學生就行教學小結，老師補充小結。采用了這種方法使學生在數學課堂上感受到新鮮感，改變原有數學課堂的枯燥與乏味，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨老師的思路進行學習，從根本上提高了數學課堂的效率。針對不同的教學課題，靈活采用不同的教學方法，例如：講概念課時，運用背景歸納講授，講解公式定理新課時，運用探索、發現、應用法，還有講解習題課時采用點撥講授法等等各種教學法。數學教學不是一成不變的，我們高中數學教師必須及時對教學方法進行調整，保證教學方法適用于學生需要。教學方法的創新，是高中數學課堂的需要。所以，要打造高效課堂就必須創新教學思路和教學方法。

四、設計有效的課堂練習，是實施高效課堂的保證

我們老師在運用各種教學方法上好課的同時，要設計好練習，因為練習是獲取數學知識和運用數學知識的有效手段。在教學中，教師應借助于典型題引發學生的思考，在此基礎上再加以拓展延伸，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。通過一題多解、多解歸一，多方位、多角度開發學生的思維，從而提高課堂練習的有效性。

同時在教學中，我們應承認學生的差異，在練習的設計上，我們更應尊重學生基礎的差異，遵循因材施教原則，設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。因此，我們教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對整個課堂教學設計的研究。

總之，打造數學高效課堂，必須樹立教師是主導、學生是主體的辨證觀點，形成熱烈的學習氣氛，精心設計教案，優化課堂結構，運用合適的教學方法，擺正講與練的關系，同時要注重學生優秀思維品質的培養。同時我們教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高也有著直接的關系。作為教師，我們只有以新課改理念為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，才能提高教學質量，從而實現高效課堂，真正的打造好高效課堂。