我們共同進步著

王娜

在轟轟烈烈的跨越式教學模式感召下，我們認認真真的實踐著，每位老師都積極走“20-10-10”的課堂教學模式。這種教學模式是既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位“主導-主體相結合的教學模式”。所謂主導，即通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求，包括導入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解環節，約占20分鐘。主體是通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握，約占10分鐘，拓展習作約占10分鐘。學習了理論知識，聆聽專家教授的親臨指導，又觀摩了華山老師網絡與非網絡不同的教學課堂，讓我感受到跨越式教學是多么適合現在的教與學的結合，解脫了老師繁文縟節的教，解放了學生不厭其煩的聽。

二十分鐘的精講需要我們老師細細思考，一節課要解決什么問題，怎樣解決，對于我們來說是一種挑戰。要把40分鐘講的內容在20分鐘里完成，真的不容易。一番思考之后，我發現每節課只要解決一個問題，抓住課文的主線就可以了。問題不需要多，但要精。

我在上《西風胡楊》這課時，將課文分成兩部分，一節課重點講解胡楊的性格特點，另一節課理解作者關注胡楊命運，激發熱愛胡楊之情。解決“胡楊有著怎樣的性格特點”這一問題時，我通過展示圖片，引導學生抓住重點詞句，品讀文本，理解胡楊的堅韌、無私、悲壯的特點。學生明確學習目標，快速在課文中尋找答案，輕松完成任務。這樣避免了滿堂灌的教學方法，使學生在短時間內有效完成學習任務，既輕松又簡單。

我在教《天窗》一課時，抓住文中主線“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，讓學生體會作者的情感，進而感悟“這小小的一方空白是神奇的”這句話。學生抓住相關語句，細細品味，如“晚上，當你被逼著上床去休息的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”學生品讀后告訴我：“那時候的人們生活很困難，小伙伴們沒有玩具沒有書，所以他們通過天窗去想象外面的世界”“下雨天，孩子們不能出去玩，呆在地洞似的屋里只能瞪著眼，通過天窗想著外界”。我在課上通過拋磚引玉的方法，讓學生細細品讀文本，談談自己對“天窗是孩子們唯一的慰藉”的理解。學生能各抒己見，明白這天窗是對孩子們心靈上的安慰，是表達孩子們對大自然的一種渴望。學生在20分鐘里能理解一個問題，明白作者想要表達的思想，那么這節課教學任務就完成了。

拓展讀是跨越式教學的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環節也會大打折扣?！墩Z文課程標準》提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！弊x書是每節課必不可少的，學完了課文緊接著就是讀書，《語文同步讀本》與課文內容息息相關。五年級學生讀書有一定的速度，在課上至少讀三篇文章，多則不限。教學《我的戰友邱少云》《狼牙山五壯士》這類為國犧牲生命的歷史文章時，向學生推薦一些影片或者書目，這些對課文延伸的拓展閱讀內容為學生提供了很多很好的了解事件背景，人物性格的素材。學生閱讀之后對英勇愛國自我犧牲的革命歷史人物的敬佩之情油然而生。在10分鐘的拓展讀中，就是讓學生輕松的閱讀，沒有學習任務。幾個月的堅持讓我看到了成果，我班學生讀書速度越來越快，閱讀量越來越大，閱讀面也越來越廣。

寫作能力是語文素養的綜合體現，我們識字閱讀都是為寫作打基礎。學生在十分鐘的時間里完成一篇習作，顯然是完成不了的，但是我們只要堅持寫，終究會有效果的。在這段時間里，我一直嘗試著“20-10-10”跨越式教學，摸著石頭過河，一直堅持著，每一課都讓學生進行小練筆，起初寫的三言兩語，漸漸地，學生寫的多了，寫作自然有所進步?，F在我班學生寫作水平普遍有所提高，個別愛寫作的孩子已有了上千字的小創作文集，他們的作品有的是以空行標注形式給文章分成幾部分，有的是以小標題形式；有寫校園生活的，有寫家庭生活的，有寫對社會問題看法的，總之題材多樣，內容豐富，寫出了自己的心聲，表達了對語文的熱愛。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們在跨越式的教學中不斷實踐不斷進步，解放了老師，輕松快樂了學生，在這條通往無限光明的道路上我們將一如既往的堅定的走下去，不斷總結經驗，虛心學習，爭取在最短時間里將學生通過有效的途徑學到比別人更多的知識，得到較好的鍛煉，較好的提高學生的語文素養。