優化讀書方法?激勵自主閱讀

孫杰曉

《語文課程標準》指出，閱讀促進了主題信息量的增加。因為閱讀是信息的接收。閱讀也是學生的個性化行為，因此，我們不應該還在以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我們應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。怎樣優化學生的讀書方法？如何激勵學生自主閱讀？

一、根據學段特點，激活閱讀興趣

興趣是入門的向導，愛因斯坦說過：“對一切來說，只有愛才是最好的老師?！毙W生好奇心強，喜歡新穎刺激的東西。在閱讀教學中，教師要挖掘激“趣”的因子，將閱讀教學組織得生動有趣，讓學生以“趣”樂學，積極思維。讓學生形成“教師越喜歡我，我越喜歡教師上課，我越學越想學”的良性循環。

一是激趣解題，引人入勝。教學中，我們要挖掘激“趣”的因子，將教學組織得生動有趣，讓學生以“趣”樂學，積極思維。根據學段特點，激活學生自主閱讀的興趣。只有當學生對學習產生興趣的時候，才會積極主動、心情愉快地進行學習，才會滿懷激情地學習，所以通過激情解題，把學生的興趣迅速轉移到學習上，使學生產生強烈的學習愿望，在這種心態下的學生會情不自禁地進入到學習中。

二是巧設提問，引趣生情。提問是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。閱讀教學中提問設計應遵循以下幾點原則：一要指向明確，有目的性。提問必須緊緊圍繞教學目標而設定，何時提問，哪種程度的學生能夠回答，期望能夠得到怎樣的答案，學生回答問題的幾種可能性等都要預先估計和全盤考慮，要“聚焦”教學重點，牽一發而動全身，突出重點，突破難點，達到教學目標。二要前后照應，有整體性。提問不宜零散、鎖碎，要注重整體、實效。

比如，我在教學《十六年前的回憶》一文時，抓住“被捕日”展開整體性提問：課文寫的是什么時候的事？是什么時間寫的？這中間正好是十六年，點明課題，使學生對全文有一個整體性的感知。在研讀課文、理清文章結構的時候，也可抓住時間的特點設計問題，文章開頭交代了事情發生的時間，作用是什么？第四自然段開頭又寫了什么？文章用“我低聲對母親說……”作結尾，目的是什么？突出烈士遇難日，使文章結構十分嚴謹。這些承前啟后、前后勾連的問題設計，便于加深學生對文章結構——前后照應、首尾連貫的理解。

三是由表及里，有層次性。學生認識事物是由具體到抽象，由淺入深的，因而，連串的提問就要呈現出層層深入，環環相扣的關系，引導學生的思維循序漸進，拾級而上地向縱深發展。

比如，我在教學《數星星的孩子》時，為使學生能從“看星星”體會數星星的“癡心”，問題設計成：對張衡的話爺爺同意嗎？爺爺告訴張衡什么知識？重點介紹了什么星？是想說明什么？以使學生逐步明白：爺爺一是肯定了張衡看得仔細，也暗示了話的正確性；二是告訴他星星分組的知識；三是用北斗星與北極星的位置關系，告訴張衡星星看起來“好像是不變的”，實際是在變動。然后重點抓住第五節，閱讀思考：他相信爺爺的話嗎？從什么地方可以看出呢？看一次行嗎？你能想像出他幾次起來的情景嗎？結果如何呢？為什么用“果然”呢？這時他的心情如何？從而引導學生理解張衡數星星的癡心。這樣設計問題不在同一層次和剖面，又有一定內在的邏輯聯系，符合學生的思維特點。

四是激發引導，有啟發性。教師在課堂上充滿啟發性的提問，更能調動學生學習的求知欲，營造民主和諧、輕松愉悅的學習氛圍。教師善于設疑、引疑、解疑，可激活學生個性化意識，培養學生自主閱讀的能力。

五是學玩結合，樂中求知。運用這種教法，就是讓學生在游戲活動中獲取知識，在實踐中生成和發展。

比如，我在教學《讓人發蒙的相聲》一文后，讓學生扮演相聲演員。過度夸張的動作，形象生動的語言，使同學們的興趣空前高漲。這樣，輕松愉快地達到了理解課文的目的，同時又激活了課堂。

二、根據認知特點，優化讀書方法

中年級學生通過自我實踐，已有一定的基礎，但要形成一套閱讀方式，必須在教師的指導下逐步形成、完善。如何根據認知特點，優化讀書方法？我認為“五環”閱讀法更可取。一環“思”，二環“讀”，三環“議”，四環“導”，五環“練”，環環相扣，相輔相成，是行之有效的讀書方法。

總之，讀書方法是老師指導學生打走進去，還應把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，同時不斷保養、加工、完善、優化它，讓學生切實牢牢把握住，使學生受到激勵和鼓舞，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，科學化自主閱讀才能再鑄輝煌。