六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養之我見

何念忠 （湖南第一師范學院音樂系 410205）

六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養之我見

何念忠 （湖南第一師范學院音樂系 410205）

湖南第一師范學院是全國唯一一所為小學培養合格師資的全日制本科師范院校。并于2010年開辦了六年制初中起點小學教育專業，同時確立了多個專業方向，小學音樂就是其中的一個。通過近兩年的培養，取得了很多成功的經驗，但也暴露了不少問題，需要我們去重新思考。本文想從完善人才培養方案、人才培養方法及措施、人才質量及評價等方面進行新的探索，找到適合小學音樂教育師資培養的新途徑。

人才培養目標；方法及措施；質量及評價

課題資助項目：湖南省教育科學“十二五”規劃一般資助課題《初中起點六年制小學教育專業音樂方向人才培養模式的研究》（XJk011BGD056）

初中起點六年制本科小學教育專業音樂方向，從字眼上看，學生是不通過高考的，而是通過中考錄取進來的。它既不同于五年制小教大專班音樂方向也不同于四年制高招本科音樂學專業。從學制上看，它采用“二四”分段制，即兩年高中課程，同時加開音樂專業課程，四年大學課程。從招生來看，它不僅要考文化而且要考必要的專業知識，但專業考試要求不高。從前兩屆學生來看，他們的專業基礎是比較差的，甚至有30％—50％的學生是沒有基礎的，只是到面試的時候突擊一下。這樣的學生雖然有年齡優勢，可塑性強，但真正培養起來會帶來很多意想不到的困難。那么如何把這些基礎較差或者沒有基礎的學生培養成合格的小學音樂教師，筆者想從以下幾方面進行探討：

一、制定科學的、切合實際的人才培養方案

（一）深入調查研究、確立人才培養目標

初中起點六年制小學教育（音樂方向）本科專業的開辦，開啟了全國的先河。它的培養既不同于高招四年制音樂學教師教育本科專業也不同于5年制初中起點小學教育專業，所以如何開辦，培養目標、人才培養方案如何制定都需要我們進行廣泛的調研。

我院初中起點六年制小學教育（音樂方向）本科專業開辦的目的是為小學特別是農村小學培養合格的音樂教師，目的十分明確。筆者走訪了我省很多縣市區的小學，總的印象：一是音樂師資缺口較大。本人調查的40所縣市級中心小學，沒有一所學校按學生比配齊了音樂教師，全日制本科畢業的教師占所有音樂教師的25％。本人調查的21所鄉鎮及農村小學，有專職音樂教師的只有37％。二是音樂師資結構不合理。如職稱學歷偏低、年齡偏大、專業不對口現象十分嚴重。三是教研教改能力有待提高，大多數小學的音樂教師專注于課堂教學，特別是學科競賽尤為重視，但對教學研究則相對忽視，學校對教師的業績考核在科研方面要求不高。根據這一現狀，我們確定專業培養目標是：培養熱愛教育事業、基礎知識廣博、音樂專業知識扎實、音樂技能嫻熟、德智體美全面發展、綜合素質較高、教學能力強、具有實施音樂教育和一定音樂教育教學研究及管理能力的高素質的小學教師，為建設小學音樂骨干教師隊伍和培養小學音樂教育帶頭人奠定堅實基礎。

（二）多方聽取建議、確立人才培養規格

培養規格是制定教學計劃和確保人才培養質量的指導性意見，科學確立培養規格是培養實用性人才的關鍵。在開辦本專業之初，我們廣泛征求意見，結合我國2012年教育中長期發展規劃，確定人才培養規格，一是樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛小學教育事業，具有高尚的師德修養和求實創新的進取精神。二是比較系統地掌握本專業的基礎理論、基礎知識和基本技能具有表演技能和音樂鑒賞、音樂創造能力。三是具備教師職業資格，勝任小學音樂課程及其他小學課程的教學工作和班級管理工作，

具有組織指導音樂課外活動的能力。四是掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有從事小學多門課程教學和小學教育教學研究的能力及校本課程開發能力。五是具有從事班級管理、少先隊輔導員工作的能力。六是普通話達到二級乙等及以上水平；掌握一門外語，具有較強的聽說讀寫譯能力；掌握計算機基本知識，具有較強的計算機應用能力。七是具有良好的人文與科學素養及較高的藝術修養。八是掌握科學鍛煉身體的基本方法，達到國家規定的大學生體質合格標準，具有健康的身體素質和心理素質。

（三）優化課程體系、科學選擇各類課程

從六年制初中起點小學教育本科專業人才培養目標和培養規格中不難看出，其人才培養針對性強，學科面廣，它的課程體系應包含三大學科門類：教育學、心理學、藝術學，主要教育類課程有：小學教育學、小學生心理學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、基礎教育課程改革。由于這些學生是從初中招進來的，從專業角度來看，他們幾乎沒有專業基礎，也沒有一門專業技能，所以在專業課程設置上首先要考慮三個原則：一是基礎性原則，必須打好堅實的基礎，掌握基本理論和基礎知識；二是針對性原則，針對培養小學音樂教師這個目標，開設小學音樂教師必須掌握的專業知識和技能；三是實用性原則，那些知識技能對小學音樂教師實用，對教學工作開展、對教師專業發展有利就盡可能的開設，適當減少必修課增加選修課，注重學生的個性發展。為此開設了以下專業課程：聲樂演唱、鋼琴演奏、基本樂理、視唱練耳、舞蹈表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲彈唱、合唱指揮、小學音樂教材教法、中外音樂史及作品欣賞等。其次還應加入教育實習、教育見習、教育專題調查研究、社團活動、課外文化活動、社會實踐、畢業論文（設計）等實踐教學環節等，全面提高學生的教育教學能力、社會交往能力、科學研究能力、課外活動組織能力。

（四）確定主干課程、合理安排授課學時

作為培養小學音樂教師，其專業主干課程應為3大塊，即專業技能課程：聲樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、合唱指揮，專業基礎課程：基礎樂理、視唱練耳、基礎和聲、中外音樂史及作品欣賞，教師教育課程：教育學、心理學、小學音樂教材教法等。在學時安排上要針對初中起點的學生年紀小、可塑性強的特點，盡可能把專業技能課放在第一學期就開設，而且連續開設5年，前3年作為專業必修課，后兩年作為專業選修課來開，讓學生通過5年的專業技能學習，達到較高的專業水平。由于學生進校時專業基礎較差的原因，視唱練耳可以延長開設時間，一般高招本科為2年，而六年制的學生可以開3年，基礎樂理一般高招本科開一學期，而六年制的學生可以開1-2年，這樣他們的專業基礎就會大的很牢。

二、強調一專多能、注重綜合素質提升

作為小學由于自身條件的限制和精力有限，學生的音樂素質不可能樣樣精通，所以只能進行分項發展，達到“一專多能”。提高學生的綜合素質，大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。這里就包括音樂專業素質、文化素質、心理素質、教育教學能力等。

三、優化教學過程，確保教學質量

“教學過程最優化”一詞是前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987年）提出的教學理論和方法。巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。具體做法是：

（一）教學任務明確化

教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。單純的知識傳授遠遠不能達到教學的目的，明確我們的教學任務是優化教學過程的基礎。六年制初中起點本科小學教育專業（音樂方向）教學任務是培養學生的思想道德品質，提高學生的音樂專業基礎知識和基本技能，逐步提高學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力以及藝術實踐的能力。

（二）教學內容具體化

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教材和課程等。所以在六年制開辦前期，我們進行了大量的調研，確定了六年制音樂方向的所有課程，并根據課程選用了適合、使用的各教材，制定了各課程的教學大綱和考試大綱，從而規范了教學具體內容和學生必須掌握的知識和技能。

（三）教學方法多樣化

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式。在音樂教學中我們根據學科特點采用以下教學方法：啟發式、講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法等，因為音樂課程的種類較多，理論性的課程適合采用啟發式、講授法、談話法、練習法、討論法等，如樂理、和聲、音樂史、作品分析等課程。而實踐性、操作性較強的課程則是要多采用演示法、實驗法、練習法等，單一的教學方法不能提高學生對課堂的興趣，從而無法提高課堂教學質量。多樣的教學方法的合理應用最大程度上能提高課堂的教學質量。從而提高人才培養質量。

四、完善評價機制，保證人才培養質量

六年制初中起點本科小學教育專業音樂方向的人才培養是一個嶄新的課題，在全國沒有一個可以借鑒的模式。如何評價教育教學質量，需要我們去思索。完善科學的評價機制是十分必要的，那么各種類型的考查、考試、考核就成為檢驗教學質量的最主要手段和最直接的方法，所以制定各課程的考試大綱，建立各種不同形式的考試顯得尤為重要。這也是檢驗教學質量的可行方法。

作為一個新開辦的本科專業，在人才培養的過程中不可能不出現很多的問題，但只要進行科學的規劃和不斷完善人才培養方案，注重教學過程，完善人才評價機制，緊密結合小學音樂教育的實際，研究小學音樂教育現狀，我們的人才培養質量一定會得到社會的認可。

（蘇）巴班斯基著.《教學過程最優化——一般教學論方面》.人民教育出版社，2007.11.

何念忠（1968-），女，漢族，湖南資興人，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院副教授，主要從事音樂教學、民族音樂研究。