小組課模式在高校鋼琴課教學中的運用

劉曉婧 （長江大學藝術學院 434000）

小組課模式在高校鋼琴課教學中的運用

劉曉婧 （長江大學藝術學院 434000）

當前，我國高校音樂專業招生數量不斷擴大，但是在教學規模增加的同時也暴露出來不少問題。本文從高校鋼琴課教學現狀入手，對小組課模式在高校鋼琴課教學中的運用的優勢進行了分析，并且提出了具體實施途徑。

小組課；模式；高校；鋼琴課

高校小組課鋼琴教育是音樂教育，所以在教育過程里重要目標是提升學生音樂素質。通過各小組課教學法與傳統教育方式比較，有著更多優勢。能實現學生之間互相啟迪，互相借鑒，達到共同發展的目的。

一、高校鋼琴課教學現狀

高校鋼琴課教學在高校的教學中占有重要的位置，學生在學習的過程可以中陶冶情操。但是當前我國的高校鋼琴課教學存在著音樂課的曲目脫離時代潮流，不能引起學生的興趣.

其次，鋼琴課大多數都是以學生彈奏、教師講解的形式在鋼琴房中進行，忽略了對學生主動性的調動，學生不能在掌握正確的練習方法下，增強練琴的興趣。最后，教師在音樂教育的一切階段都在教音樂和演奏技能，但是有時人忽視文化課內容的教學，使得學生對所學知識技巧，不能有效理解并且進行實際應用能力，除此之外，還忽視學生興趣、情感、意志和態度的培養，使得學生在之后專業領域的發展形成消極的影響。

二、高校鋼琴課教學小組課模式

高校鋼琴課教學小組課模式主要有三個方面的設置。第一，理論知識和技巧知識教授，主要是教師面對學生集體教授。時間控制10-20分鐘，主要的講授形式是口述，配合板書和實際示范。第二，作業檢查，時間控制10-20分鐘，教師需要在這個階段，開展單獨輔導以及抽查作業。其他同學這個時候使用耳機功能練習，避免相互打擾。依照時間的條件具體靈活對部分學生教學第三，課堂提問時間，時間控制5-10分鐘。學生這個階段可以依照自身在學習中的問題，對老師自由的提問，得到老師詳細的解答。在高校鋼琴課教學小組課模式的設置，主要是考慮到課堂平均分配時間是不現實，不能照顧到每一個學生。在集體教學和小組教學過程中，學生只有在提問以及授課兩個環節共同努力，才能提高課堂教學時間。這種教學模式對學生也有所要求，主要是課后的學習中要主動交流，才能有良好的學習效果。但是在教學過程中會出現學生自控能力差，在這種自主教學模式下變成“漏網之魚”。要根據學生的個體差異，在集體教學和小組教學中進行不同學習對象接受能力強弱的切換。

在學生學習的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習中，解決疑難問題，開展有效的指導和解釋1。

三、高校鋼琴課教學小組課教學優勢

1.曲目選擇自由

高校鋼琴課教學不但要考慮到學習程度和特點，還要考慮學生樂感、演奏方法、手型等諸多方面的問題。所以，每個階段的鋼琴教學，在曲目選擇都需要非常注意，小組課教學使得教學進程以及教學效果及時進行調節，適應了選擇不同鋼琴程度的要求，同組的學生可以選擇相同練習曲目，方便了不同類型曲目的搭配選擇，保證了學生學習質量。

2.激發學生學習興趣

小組課教學模式，使得學生在進行鋼琴學習的時候，有彈、有聽、有想、有議，為教師提供了良好的教學環境，解了課堂節奏，還家參加活動踴躍積極，還從中感受到了投身于集體生活的開心快樂。促進了學生綜合素質的提高。

3.有利于學習的交流

小組討論時課堂中常用的一種方式，能讓學生發表見解、培養語言能力。小組課教學模式使得學生在課上學生們有了相互學習的機會，而且有了新的動力，競爭也會自然形成。利于學生之間的交流。某種情況下，學生之間可能更能理解學習中問題所在，學生之間的相互學習，把課堂有疑問、不理解的問題，實際交流中得到答案，提高了學習問題針對性的解決。

四、高校鋼琴課教學小組課教學的實施

1.基本功教學

鋼琴是一項綜合性的藝術，需要練就扎實的基本功才能彈奏出優美的樂曲。老師在開展具體的小組劃分，主要依據是學生的具體水平，把鋼琴水平相近的同學歸為一組，使用不同的鋼琴基本功訓練，適應學生不同水平，實現學生鋼琴整體水平提高的目的。第一階段由鋼琴基礎部分開始，彈法、指法、手型、姿勢和控制力都得到獨立性的鍛煉。為了引起學生彈奏的欲望2。加入學生熟悉的小樂曲以增加興趣，第二階段，注重對音樂表現能力的培養，還要注意注重技術上的訓練，注重基本功中的中外樂曲。第三階段，基本技巧訓練，鋼琴作品要廣泛接觸中外作品，還要增入歌曲伴奏。要求每位學生都能弄懂、學會，切不可敷衍了事。此外還要求學生多做五指練習和彈奏音階、琶音、和弦等，鍛煉手指的獨立性和協調性。

2.小組課中合作意識的培養

單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，交流的技巧、合作的意識、協作精神要從日常的鋼琴課訓練中得來。高校鋼琴課教學小組課通過小組課的形式，使得小組成員進行教學中各自擔任不同角色，加強學生的協奏、伴奏研究合奏能力，學生對其它樂器的了解也可以同步增加。要教師要根據課堂的特點和自己的授課特長，把別、學習興趣、學習態度相同的學生分配在一組。在每節課的教學實踐中對小組合作意識進行深入細致的研究，追求課堂的大容量和高質量。在小組課教學模式下，給每個同學說話的機會，使說落到實處；又能互相學習，取長補短，達到交流。學生之間互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標3。

3.小組課審美能力的培養

高校鋼琴小組課教學模式中，音樂審美能力是重要的一個方面。因為學生音樂審美感知能力、想象能力、情感能力、理解能力和創造能力，對樂曲本身的理解，它也是演奏深層理解得以實現的前提，只有在此基礎上才能進行帶有感情色彩演奏的前提。對音樂的審美能力需要在鋼琴演奏中提升自己所以要在小組教學中，不斷提高學生的審美觀，培養他們對音樂等事物的認知能力，重視培養學生的審美能力。

4.小組課中綜合能力的培養

鋼琴教學實質上是一種綜合能力的教學。所以要通過教學模式的改來提高音樂專業學生的鋼琴綜合能力。小組課融合多樣性、多元化的教學內容，在訓練學生扎實的鋼琴彈奏基本功的同時，注重了學生綜合能力以及實際應用能力培養。師生共同點評的方式方法可以培養學生的觀察能力、辨析能力、思維能力和表達能力，學生的點評既是他們學習積極性和能力的顯現。教師要通過努力，最終實現小組課中綜合能力的培養使得學生的音樂表現力、審美能力和合作意識實現整合。

高校鋼琴小組課模式，實現了分層次教學。在創新教學模式的前提下，適應了學生中高低不等的水平，達到了因材施教的目的。在小組教學模式實行的同時，還要兼顧不同層級的學生的發展，使他們的潛能得到最大程度的發揮。

注釋：

1.孫金茹.淺析高師音樂教學中鋼琴輔修課的基礎訓練[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012（2）：97.

2.舒暢.如何在高師鋼琴教學中激發學生的創造性思維[J].大舞臺，2010（2）：19.

3.杜恩云.高師鋼琴即興伴奏教學探索[J].藝術研究，2010（2）：64.

劉曉婧，女，籍貫：湖北荊州，1980-10，本科，長江大學藝術學院，講師，研究方向：鋼琴。