基于“慕課”教學資源的學生自主學習能力建設研究

文/鄭紅梅

“慕課(Mooc)”即Massive (大規模)、Open (開發)、Online(在線)、Course (課程)，是近幾年在美國興起并在全球迅速發展的大規模網絡開放課程?！澳秸n”的崛起對當前高等教育模式產生了巨大而深遠的影響，被譽為“印刷術發明以來教育最重要的革命”［1］。

1. “慕課”的發展現狀及特點

1. 1“慕課”發展現狀

“慕課”概念最早是在2008 年由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，同年9 月，另外兩位加拿大學者George Siemens 與Stephen Downes 在“聯通主義和聯通制式在線課程”中首次嘗試“慕課”教學，即真正意義上的“慕課”課程。從此，大規模的網絡開放課程開始興起。2011 年，斯坦福大學教授Sebastian Thrun 將其講授的“人工智能導論”網絡在線對全世界學生開放，吸引了全球約16 萬名學習者。由此開始， “慕課”三大平臺(Coursera、edX、Udacity)先后成立，其借助高校優質教育資源，創造高等教育課程的新模式［2］。

我國的“慕課”建設處于起步期。2013 年5 月，“慕課”三大平臺之一的edX 宣布新增包括北京大學、清華大學在內的15 所高校在線課程。同年7 月，復旦大學、上海交通大學又與Coursera 簽約進行在線課程項目。通過這個平臺，我國高校和世界一流大學共同構建全球在線網絡課程。與此同時，中國高校也在積極打造自己的“慕課”平臺。網易公開課、新浪公開課、北京大學公開課、搜狐教育等我國各大高?！澳秸n”平臺紛紛建立，極大地加速了我國“慕課”建設的進程［3］。

1. 2“慕課”的特點

首先是開放性?！澳秸n”平臺集中了世界許多國家的多所名校的網絡課程。其以教學資源共享為基礎，不受時間、空間、國籍、年齡等條件的限制。學習者只要憑借互聯網進行在線注冊，就可以進行學習。開放性讓來自任何一個國家的任何一個學生在任何時間都有機會學習世界頂級大學的優秀課程。

其次是個性化?！澳秸n”以興趣為導向。學習者可以根據自己的興趣愛好選擇所學課程和在線學習的手段。通過課程中心網站、課程討論空間、虛擬教室工具、分享工具等多種技術手段，眾多學習者可以進行課程互動交流。此外，edX 課程還可以將游戲技術和互動實驗相結合，使學習過程更具樂趣。

再次是大規模性?！澳秸n”(Mooc)中的“M”就是大規模的意思。體現在課程數量的大規模和參與人員的大規模。課程的大規模性是指，它是由世界上眾多優秀大學發布的多門課程，只有在線課程達到了一定的數量，才具備成為“慕課”的條件之一。以Coursera 為例，目前其擁有相近500 門來自世界各地大學的課程，門類豐富。而參與人員的大規模則是，一門“慕課”課程的在線學習人數動輒上萬，甚至十幾萬，沒有人數限制。例如斯坦福大學的《人工智能》課程，在線注冊學習人數近16 萬，最后完成課程的為7000 多人，遠遠突破了傳統教育的極限。

2. “慕課”對大學生自主學習能力的要求

2. 1 信息識別能力。

“慕課”平臺的課程信息量大，學習者在一定時間內獲取的知識量遠遠超出傳統的課堂教學。這就要求學生具備一定的信息識別能力，可以根據信息的內容和自身的經驗，判斷信息的性質和質量，從而在大量的知識中快速提取高水平的信息，保證學習的質量。

2. 2 自我控制能力。

“慕課”課程的學習是自主性的。學習的課程、學習的進度等等完全取決于學習者本身。在沒有外在束縛的情況下，學習者很容易因為學習中的困難、自身的惰性等原因放棄學習。所以，相對于傳統的授課形式， “慕課”需要學習者具有更強的自我控制能力，能夠積極主動地學習，從而自覺地完成整個學習過程。

2. 3 反思能力。

通過對所學課程的不斷反思，學習者可以加強對所學知識的掌握程度，并能將其積極主動地運用于實踐。經過實踐的強化，學習者可以更深入地了解其中所涉及的知識、方法、思路等，使學習成為一種探索性的活動，提高自身的主動性和創造力。

3. “慕課”對提升學生自主學習能力的意義

3. 1 現代化的基礎設施。

網絡化的實現是“慕課”課程能順利進行的基礎。網絡寬帶技術的發展，使得網絡終端呈現多樣化的趨勢。學校應逐步推動手持終端的移動教學方法，充分利用3G、4G、WIFI 等網絡接入技術，同時適應手機、PDA、平板電腦等終端設備。在現有校園網絡的基礎上建立云服務平臺，實現教學資源的共享、升級和推送。

3. 2 全新的教育理念與教學模式。

相對于傳統的教育理念，“慕課”教學更注重“任何人、在任何地方、在任何時候，能學到任何知識”，這就要求學習者轉變思想觀念，在新的時代背景下學會自我學習和高效學習。

“慕課”教學模式轉變了傳統高校教與學的觀念。首先，多邊式的教育方式使課堂由教師本位向學生本位轉變。傳統意義的教學模式，是以教師作為主導，學生的主體地位體現不足?！澳秸n”則注重師生互動和學生主動的學習體驗。為了學習者更好地掌握知識，根據心理學規律縮短視頻課程時間。同時，可以有計劃、針對性的安排學習知識的內容，達到更好的學習效果。這樣就較為有效地避免了現行教育模式的“填鴨式”教學。其次，“慕課”課程呈現多種教學形式相結合的特點。授課過程中，教師采用自主學習法、演示法、談話法、討論法等教學方法，運用課程中心網站、課程討論空間、虛擬教師等多種技術手段，有利于師生的互動交流，提高學習效率。

3. 3 開放的教育資源。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到“2015 年，我國高等教育的毛入學率達到40%”，這意味者大量的學習者被擋在高等教育門外。同時，“發展遠程 教育和繼續教育，建設全民學習、終生學習的學習型社會”的目標也對教育事業的發展提出了更高的要求。但是，由于我國是發展中國家，每年的教育經費投入有限，國內的教育資源分布不均衡，城鄉之間、東西部之間甚至同一地區不同高校之間都存在巨大的差距?！澳秸n”的出現，為教育公平化提供了機會。每個參與的高校都把各自的優質教育資源匯聚到這個平臺，打破地域的限制，充分開放教育資源，很好地滿足了高等教育大眾化的需求，推進了教育均衡的進程。

3. 4 個性化的學習需求。

“慕課”課程充分考慮學生個性化的學習需求。學習者可以根據自己的實際情況，針對性地選擇自己感興趣的課程，滿足個性化學習的需要，并且利用“慕課”資源自主強化所學知識，完善自我知識結構。同時，“慕課”平臺上的在線課程也可以對學習者的學習過程和學習行為進行全面跟蹤，進行個性化和特色化的教學。

4. 結語

“慕課”快速、大規模的發展，對傳統教育方式產生了巨大的沖擊。但是，它是教育發展的必然結果，全新的教育理念、多樣化的教學內容、個性化的教學方式等均為現階段提升高校學生自主學習能力提供了有益的探索。

［1］顧駿. 借力“慕課”，推動中國教育更快前行［N］. 中國教育報. 2013-07 -19.

［2］張鷙遠. “慕課” (MOOCs)發展對我國高等教育的影響及其對策［J］. 河北師范大學學報(教育科學版)，2014，16 (2):116 -121.

［3］劉玉威. “慕課”對于大學生自我能力發展的影響初探［J］. 時代教育，2015，(2):41.