淺議大學翻譯教學中的三對關系

林 紅 李金樹

（四川外國語大學，重慶400031）

導言

翻譯教學是一個多元化、多維度、多層次的教學體系。它涉及一系列中心議題，如，指導思想、教學原理、教學目的、教學原則、教學內容、教學形式、教學方法、師生主客體、課堂內外互動、評價測試，等等。這些議題相互聯系，互相促進，既有“形而上”的宏觀指導，又有“形而下”的微觀操控，“道”“器”交互，共生發展，構成了翻譯教學的全景圖。毫無疑問，在這幅全景圖的構建中，任課教師的作用至關重要。其對翻譯教學理念的理解，教學內容的構思，課堂運作的設計等，直接影響翻譯教學效果和學生翻譯能力的提升。本文旨在梳理翻譯教學中幾對核心議題，厘清其概念，幫助翻譯教師正確認識和理解這些概念，以期更好地服務于大學翻譯教學，培養出更優秀的翻譯人才。

一、翻譯理論與翻譯實踐并重

翻譯理論到底有沒有用？如果有用，有何用？翻譯實踐到底需不需要翻譯理論？如果需要，需要何種理論？這些都是困擾眾多翻譯研究者和翻譯教學人員多年的難題。對此，評論紛紛，仁者見仁、智者見智，莫衷一是。

客觀上講，在教學層面上，“翻譯課是一門實踐技能課”[1]，但并不等于說，翻譯理論的教學無足輕重。廖七一教授認為，“翻譯理論能使翻譯實踐成為有理論指導的理性行為”，“理論素養是譯者能力的重要組成部分”，“理論素養是高等教育專業化學位的必然要求”[2]。因此，理論教學的目的“是為翻譯實操提供堅實的理論基礎，使譯者對翻譯實踐工作中蘊涵的問題有全面的了解”[3]。翻譯理論教學的重要目標就是幫助學生提高并形成健全的理論意識，使“翻譯實踐系統化”，為譯者提供“解決特定問題的必要的技巧”，“為自己的翻譯選擇提出合理的解釋”[4]178。因此，任何一種嚴謹的翻譯教學都應該以中肯而切要的理論為指導。

翻譯教師要避免兩種偏見：翻譯理論無用論和翻譯理論作用無限論。這兩種偏見的危害是顯而易見的。翻譯教學要秉承兩條腿走路的原則，理論與實踐并重，不偏不倚，方為正道。翻譯理論與翻譯實踐猶如“漁”“魚”之關系，我們既要“授人以魚”，也要“授人以漁”。翻譯理論紛繁復雜，有語言學派、藝術學派、闡釋學派、文化學派、哲學學派等，翻譯教師要“擇其善者而從之”。純理論派點到為止，實踐派要通過具體的譯例深入淺出，“重點在于對翻譯實踐具有指導意義的原則、策略和方法的介紹”[5]10，化為翻譯行為的自覺。我們遵循理論和實踐循環往復這樣一種教學規律：翻譯實踐→翻譯理論歸納→翻譯實踐，這樣既凸顯理論的指導作用，又顯現實踐的檢驗效果。如此反復，既不奉理論為金科玉律，停留在一家之言，只輸灌空洞無用的概念，又能啟發學生思維，使其插上理論的翅膀，達到活學活用，切實提高漢外互譯水平。

翻譯教學，我們應該堅持的原則是“貫徹實踐先行，理論總結隨后”[1]，我們既不能夸大翻譯理論對提高學生翻譯能力的作用，也不能低估翻譯理論對翻譯實踐的宏觀指導作用。在教學過程中，教師應該根據授課內容、選材特點，各有側重，做到理論和實踐有機結合，理論服務實踐，實踐反哺理論。翻譯教師不僅要摒棄“理論無用”的偏見，更要主動學習、鉆研翻譯理論，做到“既見樹木，又見森林”，根據教材和學生情況合理選擇恰當的翻譯理論作為指針，更好地服務翻譯實踐教學。

二、教師主導下的學生主體發揮

長期以來，傳統的翻譯教學模式以教師為中心，注重翻譯的終端結果——學生的譯文，偏重翻譯基礎知識和基本技能的傳授，很少注重培養學生的創新精神和實踐能力[6]，“教師視為知識的貯存庫，學生被動接受，學生參與討論極少，互動單向且僅限于師生對話?！盵7]52這種弊病主要歸咎于教學理念的陳舊、教學方法的簡單和教師學生角色定位的缺失。翻譯教學作為媒介，聯接教師和學生兩大主體，互為主客體，參與教學互動。其實，在《高等學校翻譯專業本科教學要求（試行）》中早有要求：“課堂教學要堅持以學生為中心、以教師為主導的教學理念，同時加大學生自主學習能力的培養，特別是網絡環境下自主學習能力的提高，為培養學生的終身學習能力打好基礎?！盵5]10

教師和學生如何定位自己并扮演好相關角色，建構主義學習理論為我們提供了很好的借鑒和垂范作用。該理論豐富、復雜，學者多有論述，在此不再贅述。其核心理念似可歸納為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現與合作交流，以及對所學知識意義的主動建構；既強調學生的認知主體作用，又重視教師的指導作用；教師是學生知識意義建構的組織者、指導者、意義構建的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者或灌輸者[8]。

翻譯是交際活動，翻譯課堂教學更是需要師生積極互動的交際活動。教師角色多元化，既是導演，主導整個課堂設計；又是觀察員，體察學生討論的方方面面；既是裁判員，評判學生譯文得失；更是分享者，為學生提供翻譯資源和技藝。同樣，學生不再是“沉默”的受眾，而是翻譯教學的主體，是主要演員，是“翻譯作坊”的坊主，積極參與師生、生生多維互動，激發雙語互譯的頭腦風暴，相互學習和啟迪，進而提高翻譯能力。

三、課堂內外的有機結合

目前，漢英翻譯教學課堂內外存在的主要弊病是：課堂內外互動不夠，課外實踐無力促進課內教學。大多數情況是：翻譯教師恪盡職守，課堂教學井井有條，但對課外實踐既無充分理念思考，更無具體的實際操作。課外雖布置有翻譯作業，但因班級人數眾多，往往只是匆匆改就，最后不了了之，長此以往，導致學生缺乏針對性的專業訓練。因此，課外實踐成了漢英翻譯教學的弱區或盲區。

俗語說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，說的是精彩的舞臺表演需要長期的刻苦用功作為支撐。這個比喻在翻譯教學中同樣適用。多數高校本科外語專業的漢外或外漢翻譯課程為一周2—4節，安排在一學期或兩學期。要想在如此短暫的時間內將涉及漢外互譯的理念、原則、技巧和應用等一骨腦地曉之學生，幾乎不可能。這就要求翻譯教師應做到，正確認識課堂內外之功能，合理安排課堂內外之時間，理性架構課堂內外之知識，達到“學在課堂，功在課外”之效果。

翻譯是世界上“最復雜”的活動，它不僅涉及語言轉換，更重在文化傳真，是真正的“雜學”（呂叔湘語）。僅就譯者的翻譯能力而言，翻譯就包括“語言能力（Linguistic competence）；翻譯能力（Translation competence）；方法運用能力（Methodological competence）；學科能力（Disciplinary competence）；技術運用能力（Technical competence）[9]23。若想提高上述能力，“非下苦功夫不可”。

大綱指出：翻譯是一門實踐性很強的學科，翻譯教學要與課外實踐活動緊密結合。課外學習與實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生翻譯能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行[5]。有經驗的翻譯教師會這樣安排課堂內外的翻譯活動：以課堂為軸心，通過“任務教學、案例教學、項目教學”等教學方法，以點帶面，圍繞中心主題，展開材料研讀，最大限度地讓學生參與翻譯的全過程。課外實踐分為兩部分：一是知識的積累，任課教師應該開列相關閱讀書單，涉及翻譯概論、語言學與翻譯、英漢對比研究、文化比較研究、跨文化交際、文體風格研究等，以期學生對翻譯理論和實踐有基本的認識和理解；二是專題筆譯實踐，教師應結合課堂所講內容，布置適量的筆譯作業，讓學生獨立或分組完成，以期彌補課堂實踐之不足，鞏固所學知識，檢驗所學技能，達到觸類旁通和循序漸進提高翻譯能力的教學目標。因此，進行翻譯教學應該充分認識到這一點：唯其課堂內外良性互動，互為補充，共同促進，翻譯教學才算真正成功完成。

四、結語

翻譯課是外語四年本科教學中非常重要的一門必修課，而翻譯能力是學生外語及其對應語言知識、技能和運用等方面的綜合素質體現。身為翻譯教學的組織者，翻譯教師應有明確的指導思想，清晰定位翻譯教學中關系，幫助學生樹立正確的翻譯觀，形成有體系的翻譯意識，保持和提升翻譯能力，顯得尤為重要。翻譯教師應該從知識結構、教學能力和科研水平三方面對自己進行反思和建構，堅持以學生為中心、教師為主導的教學理念，優化教學手段，促進課堂內外良性互動，理論和實踐教學并重，著力培養學生自主學習能力，實現翻譯教學功能最大化。

[1]王曉農.漢英翻譯課大班教學探討[J].山東外語教學，2006（1）.

[2]廖七一.MTI中的翻譯理論教學[J].中國翻譯，2011（3）.

[3]賀顯斌.“歐盟筆譯碩士”對中國翻譯教學的啟示[J].上海翻譯，2009（1）.

[4]Bartrina，Fraricesca.Theory and translator training[M]//In Martha Tennent（ed.）.Training for the New Millennium Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，2005.

[5]教育部高等學校翻譯專業教學協作組.高等學校翻譯專業本科教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[6]阮紅波.翻譯教學中提高學生漢英翻譯能力的途徑探索[J].牡丹江大學學報，2012（4）.

[7]Colina，Sonia.Translation Teaching From Research to the Classroom：A Handbook for Teachers[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[8]王志麗，夏彩霞.基于建構主義的“作坊式”翻譯教學模式研究[J].北京工業職業技術學院學報，2012（2）.

[9]Ulrych，Margherita.Training translators：Programmes，curricula，practices[M]//In Martha Tennent ed.Training for the New Millennium Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，2005.