批評學生中的“暴風驟雨”和“和風細雨”

吳靖

我們對學生進行批評教育不外乎兩種方式，一種是“暴風驟雨”式，另一種是“和風細雨”式。在教育教學工作中，我們究竟采用哪種方式比較合適呢？

先說“暴風驟雨”式：

2011年11月26日，在安徽馬鞍山火車站附近發生了一起臥軌自殺事件。死者是一名名17歲的高三女生。其母告訴記者，班主任老師和她談過話，談什么，已經無從知曉。但其父在女兒書桌上，發現了一張共有168個字的紙條，記者看到，這并不是“遺書”，更像是一種情緒發泄?！澳衬常ò嘀魅蔚拿郑?，我恨你！”這是紙條的開頭。紙條中最令人心痛的是“你對我進行人身攻擊，嚴重傷害我的自尊！”這幾句話。

一朵含苞欲放的鮮花就在教師“暴風驟雨”地批評中頃刻凋謝了，這讓人十分地痛心和惋惜。

“暴風驟雨”式的批評側重于對學生的懲戒，有些教師在使用這種辦法時，無視學生的人格和自尊心，往往不恰當地將對學生的懲罰看成了是包治百病的良藥，甚至于體罰學生。這種做法帶來了嚴重的消極后果：

第一，傷害學生的自尊心，嚴重挫傷學生改正錯誤的積極性。

第二，學生感到丟了面子，產生對抗情緒，以牙還牙，和教師對著干，讓教師難堪。

第三，學生表面上一百個服從，而內心卻一萬個不服，形成雙重人格。

第四，一味地這樣下去，容易使學生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，而只是盲目地服從，失去了獨立精神。這不利于學生創造精神的培養，與我們教書育人的神圣職責是相背離的。

第五，最嚴重的時候，甚至會出現學生自殺、自殘這樣的極端事件。而一旦發生這樣的極端事件，當事教師就不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴肅處理。不僅人被折磨得心力交瘁，而且要承擔輕則賠償、行政處分，重則降級降職、開除公職的嚴重后果。

那么，“和風細雨”式的批評呢？

也有教師對于“素質教育、尊重學生、保護未成年人合法權益”作了不恰當的解釋，也擔心批評學生過重會給自己帶來不利的影響，對學生的錯誤一味地“和風細雨?！边@種批評方式最大的缺點是：輕描淡寫、隔靴搔癢，只有賞識，沒有懲戒，不管學生犯的是什么錯誤，都只進行溫情的說服教育，這也帶來了問題：

第一，缺乏說服力，學生很難對自己的錯誤有真正的認識。

第二，讓學生形成犯過錯可以不受懲罰的錯誤觀念，不能認識到自己應對所犯錯誤必須承擔的責任。

第三，削弱了紀律規范和法律規范在學生心目中的權威性，久而久之，學生混淆了善惡是非的判斷標準，直接導致了一種錯誤的人生觀和價值觀的形成。

第四，以自我為中心，在今后的人生道路上，受不得一點批評和委屈。

第五，學生認為教師軟弱可欺，有損教師威信。

第六，那些沒有犯錯誤的學生看到部分人犯了錯誤而得不到應有的懲戒，則會助長他們心中不良觀念的萌生。班集體內的歪風邪氣因而上升。

筆者有一位朋友在日本留學，有一次，鄰居山田先生的兒子在踢足球時不慎打碎了他居住的房屋的窗子，小男孩過來道歉的時候，我的朋友順手送了他一個小禮物。沒想到，不久之后，山田先生就過來抗議了，在深深地鞠了一個躬之后，山田先生非常誠懇地說：“先生，我感謝您的好意。但是，您這樣做，會害了我的孩子的。您應該重重地批評他、處罰他。只有這樣，他才能認識到，他應該為他的錯誤承擔責任。您如果這樣做，我將非常感激您！”這種做法是值得我們借鑒的。

應該說，“暴風驟雨”式和“和風細雨”式的批評各有短長。那么，我們究竟應該在什么情況下“暴風驟雨”，什么情況下“和風細雨”呢？筆者以為，總的原則有兩個方面：

首先，要堅持以“和風細雨”為主的原則，對于“暴風驟雨”式的批評，在使用時，必須要非常慎重。

“潤物三月雨，催花六月風”。教師對學生的批評，不管是采用哪種形式，其最終目的都是為了讓學生改正錯誤、健康成長。對于我們的這些良苦用心，如果學生不理解、不支持、不配合，那么，一切都是枉然。更何況，作為未成年人，學生在心理上是不成熟的，他們的自尊心是非常脆弱、非常容易受到傷害的，他們對于挫折的心理承受能力要有一個逐步建立的過程。對于他們的自尊心，我們理應精心呵護，因為一旦失去，也就失去了改正錯誤、爭取進步的動力。因此，在大部分情況下，我們應該以“和風細雨”式為主：在批評時，不是將學生置于被審判者的位置，進行居高臨下地教訓，而是從平等的地位，以商討問題的態度，對學生的缺點和錯誤作平心靜氣地討論和分析，用誠懇、平和的語言循循善誘，做到以誠待人，以情動人，以理服人。讓學生既能認識到自己的錯誤而又不喪失尊嚴，從而自覺自愿地接受批評，改正錯誤。

其次，也要認識到“和風細雨”式的批評不是萬能的。我們主張“暴風驟雨”式的批評要慎用，但絕不能放棄，該嚴肅批評的一定要嚴肅批評。在“暴風驟雨”和“和風細雨”之間，教師應當依據自己的判斷做出權衡。

那么，如何權衡？如何判斷呢？正確的方法應該是因人制宜、對癥下藥，要根據錯誤的性質和犯錯誤者的性格特點，以對于所犯錯誤的態度的不同，采取不同的方式，切忌一刀切。

有以下幾個標準可做參考：

一看錯誤性質：學生所犯錯誤如果比較嚴重，必須嚴肅批評，以促使其增強對錯誤的認識。但是，每一次都來個瓢潑大雨，又會有大題小做之嫌，而且也不能解決問題。因此，對于一般性的問題，我們主張采取點撥式的方式，下點毛毛雨，旁敲側擊、點到為止就可以了，給他們敲個警鐘，促其自我醒悟或自覺收斂。

二看認錯的態度：在犯錯之后，總會有學生不承認錯誤，對教師的批評教育持抗拒態度，或抵賴，或回嘴，有時甚至故意挑釁。對于這一類學生，絕不能姑息遷就，必須用嚴肅的態度、嚴厲的語言，及時進行直接批評和強烈譴責，并且要當全班同學的面進行批評，否則，當事學生的思想是不會受到震動的，也不會主動認識錯誤，在面對類似問題的時候，還會重蹈覆轍；

如果學生反應激烈，處于惱怒、激動、極度悲觀的狀態時怎么辦？對于這一問題的認識，仁者見仁、智者見智。筆者認為，有兩個原則：第一，先冷處理，即延時批評，等對方恢復平靜之后再枇評。第二，在學生情緒平定之后，還要嚴厲批評，這一底線是不能突破的。否則，當事學生會認為你欺軟怕硬，其他學生會認為你不能賞罰嚴明、不會秉公辦事，你在學生中的威信就會喪失，班集體內的歪風邪氣也會因而上升。

對能認錯道歉的學生也不能太責備，特別是一些極輕微的錯誤，第一次犯錯誤和不小心犯錯誤等，只要稍微提醒他一下即可。

三看表現：有些學生大錯不犯、小錯不斷、我行我素、屢教不改，令老師非常頭疼，對于這樣的學生，宜進行“暴風驟雨”式的嚴肅批評，以此向其明確校紀校規的嚴肅性和不可違反性，使他感到畏懼害怕，以后不敢輕易違反。而對學習態度和平時表現一貫比較好的學生，情節較輕和影響不大的錯誤在進行批評的時候，可以點到為止地下一陣毛毛雨，通過寬容和啟發教育來批評他們，促使其改正錯誤。

四看學習方面的問題：平時從嚴，考試后從寬。學生考試沒有考好，這是一件令教師很沮喪的事情，但是其實最沮喪的是學生本人，更何況，考試失敗未必就是因為學生本人沒有努力。這時候，如果不分青紅皂白，一看到學生考試沒有考好，就肆意指責、大發雷霆。對學生來說無疑是雪上加霜的摧殘；因此，考試之后的批評還是要和風細雨一些，以鼓勵和建議為主。

但是，對于平時的學習態度和習慣上的問題，不管是上學遲到、上課講話，還是作業潦草，都必須嚴格要求、嚴格批評，因為小錯不糾，久而久之，就會形成習慣，不利于學生學習成績的提高，也不利于學生的健康成長，若以這種態度做事，長此以往，就其一輩子而言，就不會有什么更高的建樹和更大的成就。學生即使當時不理解，隨著人生閱歷的增長，一定會感激教師的。

總之，我們批評學生的目的是懲前毖后，治病救人，對犯錯誤的學生，既要嚴厲，又要溫和，猶如醫生給病人看病，首先要當頭棒喝，促使其認識到問題的嚴重性，在思想上重視；又要給予病人適當的鼓勵，使其樹立戰勝疾病的信心和勇氣；要么劈頭蓋臉，急風暴雨，要么輕描淡寫，不痛不癢，都是不妥當的。

（作者單位：江蘇儀征南京師范大學

第二附屬高級中學）