我的課堂我“少教”

延永勝

少教多學作為一種教學思想，準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢，成為教學改革者堅持不懈的追求。近年來，我堅持課堂的“五少”，促進學生的“多學”，從而實現“少教”而高效的目的。

一、少搶在前面“教”

要實現教師的“少教”，必須有學生的“先學”。先教后學，教師往往把握不好“教什么”“教多少”，低效耗時。我很贊同山東昌樂二中的“271”教學模式，即新課中“2”的內容學生不學自會，“7”的內容通過自學與合作學習可以學會，只有“1”的內容需要教師的精講。那么“1”的內容是什么呢？只有通過學生的先學，教師才會發現學生在學習過程中存在的問題，才能準確地把握好“不教不會”的焦點“1”，使教學內容更集中、更有針對性。需要是最好的老師，針對學生的困惑和疑問而教，學生怎能不全神貫注呢？

二、少面向集體“教”

傳統教學中教師統一內容、統一進度、統一要求的“一刀切”講解，不能滿足學生個性化的發展需要，只能說是“面向集體”，談不上真正的面向全體?！吧俳潭鄬W”的課堂，讓教師有更多的時間和空間走近學生，進行面對面地引導和指正，實現真正意義上的“面向全體、因材施教”。推行“少教多學”教學實驗以來，我很少獨站講臺面向集體講解，而更重視個體性指導。無論是學生的先學環節，還是檢測訓練環節，我都會走下講臺，走近學生，發現個體或者小組在學習過程中存在的障礙，給“走錯路”和“迷了路”的學生以正確的引導，讓他們學有所得，跟上班級的學習進度。

三、少獨占鰲頭“教”

傳統教學中，教師是課堂的“主宰”，“講”似乎是教師的專利?！吧俳潭鄬W”的課堂是民主的課堂，每個人都有講的權利。我把“凡學生會講的不講”作為一條教學原則，實行“兵教兵”“兵練兵”“兵幫兵”“兵強兵”，滿足更多學生的表現欲，讓學生過把“老師癮”。通常我的做法是：一是選有實力的學生做小組長，讓他教好小組成員；二是小組成員“一幫一”，成績好的教成績差的；三是讓尖子生講解難度較大的學習內容，讓他們在展示中示范，把知識點講出來；四是問一問“誰想過把老師癮”，讓學會的學生走上講臺做小老師。給學生更多的展示機會，更有利于學生綜合素質的提高。

四、少滔滔不絕“教”

不少教師講起課來總是那樣的情不自禁、滔滔不絕，一連串的四字成語、固定術語，稍有間隔的疑問句，習慣性的“是不是”“對不對”“好不好”，把好端端的陳述句變成反問句。自己的表現欲得到了充分的滿足，學生卻很累。講課不是講故事、做報告，教師的“教”，應該是點撥、引導，點到為止，不僅要做到數量上的精煉，更要追求質量上的精彩。過長的講解剝奪了學生思考的權利，不利于學生注意力的集中，甚至會有不少學生厭倦疲勞，昏昏欲睡。

五、少單純動口“教”

教師在講解的過程中，要盡量多使用實物、模型、插圖、掛圖、音頻、視頻、板書、示范等手段來輔助教學。特別是一些現代化的教學設施，能夠以其生動、形象、直觀的優勢把抽象的內容形象化，使學習內容更加淺顯易懂，提高教學效率。教師切不可采用傳統的一本書、一張嘴、一支粉筆“打天下”的方式，讓現代化的教學設備“藏在深閨無人識”，造成資源的閑置和浪費，應該積極主動地去開發和利用這些設備，讓課堂煥發現代氣息。

（作者單位：陜西綏德縣第二小學）