化學用語書寫中易錯問題的成因分析及解決方法

趙淑梅

摘要：化學用語是化學學科特有的化學語言，是學生學好化學的基礎。通過教學實踐，從學生學習和教師教學兩個層面分析了學生化學用語中容易出錯的原因并提出解決方法。

關鍵詞：化學用語；物質組成；物質結構；物質變化；易錯分析

文章編號：1005–6629（2015）7–0083–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學用語通常是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號或表示方式，是學生進一步學習、掌握其他化學知識，解決化學問題的基礎，其作為化學教學的重要工具，是化學領域的國際用語，也是化學學科特有的特征。所以，在中學階段教好和學好化學用語，就顯得非常重要了。下面筆者就對在教學過程中發現的化學用語問題和解決方法進行簡單的闡述和分析。

1 中學化學用語的學習

1.1 中學常用化學用語

在中學階段，化學用語涉及內容很多，有表示物質組成的，有表示物質結構的，還有表示物質變化的。具體有元素符號、離子符號、同位素符號、原子結構示意圖、原子和離子的軌道表示式、電子排布式、電子云圖、晶體結構圖、化學式、最簡式、分子式、結構式、結構簡式、電子式、同分異構式、氫鍵表示的化合物、配位鍵表示的配合物、化學方程式、可逆反應方程式、電離方程式、電極反應式、氧化還原反應方程式、離子方程式、熱化學方程式、鹽類水解反應方程式、用電子式表示分子形成過程的式子等。

1.2 化學用語的再認識

中科院院士、國家最高科技獎獲得者、北京大學徐光憲教授就將“化學”定義為：19世紀的化學是“原子的科學”、20世紀的化學是“研究分子的科學”、21世紀的化學是“研究泛分子的科學”。并將“泛分子”分為原子、分子片、結構單元、分子、超分子、高分子、生物分子和活分子、納米分子和納米聚集體、原子和分子的宏觀聚集體、復雜分子體系及其組裝體等10個層次[2]?？梢?，隨著學科的迅猛發展，化學用語的范圍是非常寬泛的。這就需要在學生的學習過程中，教師必須要給出清晰的、合適合理的化學用語，用來正確地描述、解釋一些現象和解決問題。

2 化學用語書寫中的易錯問題及成因

中學化學用語教學的現狀并不令人滿意，學生在學習過程中，存在著一定的學習困難和背負著大量知識記憶的負擔。在解答問題時，總會出現這樣那樣的書寫錯誤，影響了其他化學知識的學習、理解和運用，同時也降低了學生學習化學的興趣。下面對在教與學中發現的易錯問題和解決策略，筆者提出幾點淺見。

2.1 書寫化學用語的常見問題

（1）元素符號大小寫不分，大小比例不協調，元素符號相互混淆的問題。例如：NaCL mgSO4 Ca寫成Cu或Co

（2）書寫粗心，化學式角碼錯寫，電荷符號漏寫，結構簡式官能團丟失問題。例如：NaCO3 AgCl2 OH CH2CH2

（3）各種化學反應式中，反應式條件的錯寫、漏寫及沒配平等問題。例如：

（6）用電子式表示化學鍵的形成過程書寫錯誤。例如：H++[：O：H]-→H：O：H

（7）不以客觀事實為依據，反應方程式書寫錯誤。例如：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

（8）表示意義，應用范圍不清，符號使用錯誤。例如：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-

（9）原子書寫順序及連接方式表示錯誤。例如：AlK（SO4）2·12H2O CH3COOCH3CH2

（10）化學專有名詞漢字書寫錯誤。例如：銨鹽寫成氨鹽，油脂寫成油酯，活性炭寫成活性碳，二肽寫成二酞，明礬寫成明釩，苯寫成笨，催化劑媒寫成煤以及硝化寫成消化等

2.2 書寫化學用語的常見問題成因

化學用語在書寫上的錯誤是經常出現的，糾其原因：學習方面，一是由于學生對化學用語的知識規律認識不到位，對所學知識領會不清，課后又缺少及時的復習和練習鞏固，作業出現的問題沒能及時作出思考、反思和糾錯，長此以往，這些看似簡單的基礎知識就會頻頻出錯。二是在學習過程中，學生缺少基本的化學素養，不能規范書寫，不遵守化合價法則，不尊重科學事實等一些不良習慣，想當然或不以為然的不認真態度，書寫后未能做到認真的檢查，出現錯誤后又沒能加以遏制，久而久之，這些不好的學習習慣造成了化學用語的錯誤書寫，同時也給后續問題的解決和研究帶來不必要的麻煩；教學方面，一是教師對化學用語的教學沒能做到正確的把握，對學生的理解程度了解不足，學生書寫上出現的錯誤，沒能在第一時間進行必要的糾正和指導，延誤了改錯的最佳時機。二是教不得法，未能對難點問題采取有效的教學，造成學生理解困難，產生事倍功半的效果。三是對學生學習化學用語的學習方法，缺乏行之有效的引導和檢查，沒做到因循善誘，這些都成為學生書寫化學用語易錯的原因。

3 化學用語書寫中易錯問題解決策略

3.1 優化學習素養，加強書寫訓練

一個好的習慣，使我們終生享用它的利息，同樣，一個壞的習慣，使我們終生背負它的債務。在平時的學習中，一道題內容的陳述，問題的提出和設置，讓學生做到慢閱讀、快解題，審題認真的好習慣，標記出重要的知識點和關鍵的語句，這樣減少了把名稱寫成化學式，結構示意圖寫成結構式等錯誤。一方面，可以鍛煉學生集中注意力的學習品質，另一方面避免了非智力因素的影響。

在學習中對于易混淆的化學用語，例如，離子符號與元素化合價的區別，各種粒子符號的書寫問題，有機結構簡式的正確書寫，無機化學式中的括號問題等等，采用先看清、后思考、再寫出、終檢查的訓練方法，勤練習，多鞏固，來加強這類化學用語的規范書寫訓練。

3.2 做好演示實驗，分散理論難點

學至學會需要時間來完成這一過程，學會到會學需要能力提升達到一定階段?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，一個成功的實驗能很好地驗證反應原理，而實驗原理往往又需要用方程式等化學用語來呈現，方程式的記憶和書寫，對于大部分學生來說都是一件難事。在教學中，注重每一個實驗，認真設計、準備、改進每一個演示實驗、分組實驗，讓教與學收獲其高效性。同時，理論與實驗相結合，可以有效地幫助學生理解反應原理，領會理論上的難點。例如，在完成電解CuCl2（帶鹽橋）實驗和演示鉛蓄電池工作原理動畫實驗后，學生就能更好地理解電解質的電離，明白電化學產物的形成原因，同時也強化了氧化還原反應的理論規律。之后，對于寫出電離方程式、電極反應式、電解方程式也變得容易了許多。再如，設計和組裝SO2氣體的制備、性質以及尾氣處理的一系列實驗，SO2氣體經過發生裝置-溴水溶液-品紅溶液-高錳酸鉀溶液-氫硫酸溶液-氫氧化鈉溶液等過程，學生通過認真觀察，積極思考和判斷，加快了學生對物質性質的理解，同時也減輕了學生對知識的機械記憶的負擔，強化了學生對相關的反應方程式的書寫。再如，學生做過葡萄糖與銀氨溶液、新制氫氧化銅的實驗后，欣賞銀鏡反應之余，小組成員可輕松完成從實驗現象分析出反應產物，思考之下，也能正確寫出這個較難書寫的反應方程式。

3.3 抓好知識整合，強化基礎練習

做好一件簡單的事容易，堅持做好每一件簡單的事卻很難?；瘜W用語的特點正是易學好理解，遺忘易失望。作業中，書寫化學反應式出現不配平，化學式符號中離子所帶電荷、原子個數、電子排布式等數字的錯寫、遺漏，都反映出平時練習不扎實，不熟練?；瘜W用語的寬泛和瑣碎，需要學生在學習中做好每個知識點的內容理解，關聯好不同知識點的聯系，及時整合所學的相關知識，正確使用這些化學用語去解答化學問題，持之以恒地做一些練習，養成規范使用、書寫化學用語的好習慣。如練習書寫物質的結構、組成時，結合物質的性質、制備和應用等內容進行練習，長此以往就能達到熟能生巧的目的，那學習化學用語就真是一件簡單的事了。

3.4 完善自我檢測，提升綜合能力

有人說，一個動作重復21天，它將成為一個習慣。在教學中，學過的知識是否扎實，只有不斷地去抽查、檢測；對作業中出現的錯誤，要及時指出、糾正，強化記憶，深入理解，反復書寫和訓練，避免出現錯誤擱置、延續，養成不好的習慣。萬丈高樓平地起，夯實基礎是大樓建造的根本。學習化學用語也是如此，只有反復練習，自檢他查，打好基礎，準確、清楚、深刻地掌握所學知識，久而久之才可能很好地完成知識的鏈接，達到知識的綜合應用之目的。

參考文獻：

[1]聶建林.化學教學中容易誤解的幾個概念[J].中學化學教學參考，2008，（3）：24.

[2]徐光憲.化學的定義、地位、作用和任務[J].化學通報，1997，（7）：54～55.