探析小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐對策

徐爽

摘 要：語文教學中，“聽、說、讀、寫”始終貫其過程。用新理念這一準繩，幫助小朋友們從寫作的困境中走出來，探索出一條讓小朋友們“勤于動筆，善于表達”的寫話啟蒙之路，是小學低階段語文教師在低年級寫話教學上作為習作初始階段的重要方法。因此，提出低階段寫話教學的幾種建議。

關鍵詞：小學語文；寫話教學；實踐對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-078-02

當前，“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”這是義務教育階段對低年級的語文要求。所以，小學語文教師在小朋友剛開始學習寫話時，應學會運用新理念，探索出一條讓學生樂于動筆的教學之路，幫助學生提高寫話能力[1]。

一、以圖寫話

當我們第一眼看到語文中五彩繽紛的圖畫時，相信小朋友很快會被圖文并茂這樣一本書籍所吸引。上第一節課，首先讓學生根據書中的圖畫先寫一句話，不會的可以問爸媽，每開始一課前，讓他們根據書中圖畫配上自己的話，學生都很熱衷于這樣一種教學。時間久了，我便鼓勵他們自己畫，自己寫。于是，便看到這樣一副情景：學生們從美術書上找來各種圖案，然后或模仿，或加工，或剪貼，最后將它們放在自己最心愛的本子上夾好，并配上與內容相關的話。如此，在這樣一種自由發揮的環境下，一句句真真切切，充滿妙趣的話就蹦跳出來。每天寫一句話，每天積累一點，每天學會一點，慢慢的學生變會提高寫話質量。

二、以想寫話

小學生處在思維階段，充滿了各種各樣富于活力的想象能力，教師可將“想”這一朵美麗的遐想之花植入寫話之中。教師可以通過讓學生看漫畫、看動畫、讀課文等來想，以給學生一個可以無窮想象的空間，拓展學生思維能力，提高想象能力。

《坐井觀天》這篇課文最后一段話便讓學生以想象的空間，它這樣結尾的：小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口看看吧！”[2]我在教學中便這樣設計，讓學生發揮想象，想想接下來青蛙會發生什么事情。比如，當小鳥飛走了，青蛙是否能夠從井中跳出來？如果能夠出來，它看到什么？是漫無邊際的藍天白云還是如井口那般大小的小天空？于是，在教師的設計下，一個個令人難以想象的畫面在小朋友的想象中躍然而出。其中，有小朋友寫道：哇，一望無際的藍天、白云、成片的花……還有各種各樣的景色，好美，我再也不要回到井中了。我趁機鼓勵道：”小朋友們，如果能夠將你們編的故事寫下來，會非常棒，試試看吧！

三、以觀察寫話

在教學低年級學生描寫人物時，通過觀察可以發現生活中的很多美好畫面，借用生活經驗相關方面的書籍來初步啟蒙不失為一個好方法。比如《我家是動物園》可以作為一個很好的模板，學生可以通過觀察家里面的動物，或者在動物園里面的小動物們生活的環境等等[3]。通過對一些小動物們的表情來想象它們可能的對話。有兩個學生在動物員中看到一只獅子和一個烏龜時這樣描述到：我叫紅紅，是一名二年紀小學生。其實呢，我是一頭長滿黃色毛毛，尾巴長長的獅子。因為一些小事我就會生氣。我有個弟弟，叫小小，他是一只整天背著貝殼一有事就把頭縮進去的小烏龜，但是他走路比我慢好多?？吹胶⒆觽冞@些充滿童真又不失趣味的寫話，讓我受到不少震撼：以觀察來寫話是引導學生提高語文寫話能力的不竭源泉。

四、瀏覽教學寫話

在小學語文上，鍛煉學生寫話的一個重要途徑便是瀏覽。它既可以讓學生享受生活中的美，也可以鍛煉他們的想象能力以及表達能力。為提高學生的寫話能力，培養學生的語言表達能力，把書籍作為寫話題材的源頭，可以充分利用學校提供的教材來給我們“引路”。

（一）以讀激發興趣

在瀏覽時，閱讀中一個必不可少的環節以及積累過程便是閱讀，它是語文教學上的基本方式。教材上，很多文章我們讀來朗朗上口，語句優美，流暢。初讀時首先，老師可以讓學生來范讀以提高學生的瀏覽欲望；其次，可通過讓學生自主選擇角色讀，分小組讀等方式提高學生接觸語言的機會；最后，老師點評學生，以激發學生的閱讀欲望，讓學生讀有所感，讀有所獲，愛上讀主動讀。學生經過感興趣的反復讀時，很多的語言知識通常慢慢累積下來。

如一些描述秋天的課文中常常出現的一些詞語：秋高氣爽、五谷豐登、金秋時節、大雁南飛等它們不僅給我們描述了秋天那令人向往的美景，同時，又描繪了一副秋收之景，讀起來令人遐想且朗朗上口。

教學上，首先，我們先范讀，然后讓學生在聽的過程中一邊聽一邊想象；其次，多媒體上展示和詞語相關聯的圖片；最后讓學生聯系生活中的情景，理解詞語的意思，老師指導學生讀出它們的感情色彩。這樣，學生將會將這些詞語讀的有情感，有味道，也從這些圖文結合中累積了不少詞語。

（二）以背積累語言

語言的積累過程離不開背。在低階段教學中，我們可以看到很多作業要求都是課文背誦。這些要求背誦的課文不僅內容涉及很多領域，而且語句生動、優美、言簡意賅，讀來朗朗上口。學生可以借助熟讀成誦這樣一種方式，從了解語言的表達形式開始，到學會用自己的話語來表達出自己的思想，進而抒發自己的感情[4]。所以，在教學中，教師要指導學生的背誦，給一定的時間學生背誦，對規定背誦的段落、文章，必須嚴格要求學生在規定時間盡可能背出。除此之外，有些能夠讓學生產生共鳴、激發學生讀書興趣的優美句子，也應該指導學生熟讀，以增加積累語言的機會。

人的一生之中，記憶力最好的階段便是小學階段，趁著這記憶好的時候，多讀多背一些美言美句，相信定能讓學生在“不會表達”這樣一種缺憾中得意補償。

（三）在仿寫中運用

從吸收到模仿再到自己表達是語言能力形成的過程。模仿是兒童與生俱來的，在教材上，那些讀來朗朗上口的排比句，比喻句，擬人句等，如果老師應該夠充分利用它們指導學生模仿，就會發現詩人這樣一個稱呼每一個學生都有機會擁有。比如學了一些排比句，讓學生自己寫就出現這樣一些：彎彎的月亮像鐮刀，閃閃的星星像磚石，藍藍的天空像海洋……

五、結語

上面這些寫話教學整合圖畫書資源的實踐對策，其實就是想解決以下兩個問題。第一，怎么樣來提高學生的寫話興趣，讓學生從害怕寫話、不想寫話這樣一種情緒到喜歡寫話、想寫話、自主寫話這樣的轉變。促進寫話最好的老師便是“興趣”，寫話興趣將提高寫作水平。第二，怎么樣讓學生有方向的寫，并且對寫話有所理解感悟。學生通過各種各樣的熟讀熟背，利用插圖、詩歌等結合閱讀教學方式，一定能培養學生興趣，促進學生寫話水平的提升。

參考文獻：

[1]詹慧麗.唱好小學作文“打樁歌”——小學低年級寫話教學策略研究[J].中國校外教育，2012，（12）：100.

[2]柏華.低年級寫話教學的實踐思考[J].江蘇教育研究，2014，（6）：77-79.

[3]褚朝意，盧學禹.巧借文本資源，妙施梯度寫話——小學低階梯式寫話教學方式淺談[J].學周刊，2011，（10）：41.

[4]王美青.小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究[J].教育實踐與研究，2014，（2）：16.