談初中語文閱讀教學方法

李麗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-083-01

前言

隨著近年來經濟全球化的發展，漢語成為了我國文化軟實力中不可忽視的一部分，漢語言的發展有上千年的歷史，是我國使用最廣泛、最便捷的語言，同時也是初高中教學中重要的部分。而語文閱讀作為語文中拓展知識、考察總體掌握以及對于基礎知識的鞏固的重要板塊，近年來在教學方法上有很多創新，以下將對語文閱讀的教學方法展開討論。

一、閱讀過程中落實師生互動

在課堂上的閱讀教學，應該脫離在平時教學中以教師為主講的傳統習慣。閱讀是一種雙向討論的活動，只有通過兩者之間的共同參與，對于閱讀作品進行研讀并且思考，而后進行心得交換體會，才可以達到對于學生能力的提高。在傳統閱讀課程中，存在有教師將答案直接告訴學生的教學方法，這樣的方法很難以讓學生理解到閱讀的樂趣，同時將答案框定在一個范圍之內，不利于學生的思維開展。而通過教師與學生之間的互動，首先對課文進行個人的理解，然后進行互相的交流，交換不同的意見，然后再對于文章后的習題進行探索，在此過程中，學生掌握了一定的學習方法，首先理解閱讀的文段，在理解的基礎上把握其中所涉及的知識內容，注意其中的細節，而后對課后習題進行研究。

這樣的教學方法，可以將教師從講臺上解放出來，也將學生從桌椅中解放出來，解除了學生對于老師思想的依賴，給予更多的空間進行探索，這也是對于學生自我學習、合作探索能力的一種培養，并且這種民主的學習方式，可以給學生更多的空間進行答題方法的摸索、討論。在這樣的學習過程中，教師必須要擯棄固有的教學方法與觀念，與學生之間更平等地交流學習，建立民主和諧的氛圍，讓閱讀在更為民主自由的空間中陶冶學生的心靈。

二、閱讀教學設計方法

閱讀根據不同的閱讀能力與閱讀水平，分為了幾種層次的閱讀：對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。初中閱讀中對于學生的要求并不高，對文章進行閱讀，理解其中思想感情，并且明晰文章基本脈絡以及特殊用法。

其中不乏會有相對較難的理解問題，這要求教師有對于學生的引導。將學生的疑惑歸結于一個焦點，依次提出引入到更高層次問題中，互相交流溝通解決問題。在這個環節中，教師必須從差異性出發，在閱讀教學中設計不同的梯度，根據各個學生不同的特長來引導進行學習，打打激發學生的積極性，同時也可以提升其課堂的參與度。

三、對于學生語文閱讀能力的具體培養

語文閱讀能力的培養是一個漫長的、由下到上的過程，學生將經歷幾個階段，教師需要在這幾個階段中對學生進行引導，完成對于學生語文閱讀能力的培養。

（一）初級階段

初級階段又稱作知識積累階段，是語文閱讀能力培養最基本的階段，同時也是十分重要的階段，是后期培養學生綜合能力的基礎。主要包括了對于語言的掌握，例如字音、字形等方面；對于文體的把握；文章思想感情掌握方面；文化知識與生活經驗累積等幾個方面。教師在該階段中要根據所學習的材料對學生引導，并且要求學生自行積累。

（二）中級階段

中級階段主要在于培養引導學生對材料的正確理解，判斷分析以及綜合思考材料中的思想感情，以達到對于材料的深層次理解，掌握。

在這個學習過程中，教師對于學生的引導起到了極為重要的作用，通過訓練學生文章分段、句子結構劃分等培養學生的判斷能力，只有通過對于材料的分析，才可以把握更深入的材料中心，也是對于學生綜合能力的培養。同時也要注意學生聯想的能力，通過初級階段的積累有了豐富的知識后，在此過程中需要引導學生將知識用起來，以積累的相關知識輔助判斷對于材料的思想感情、分段等判斷，以保證判斷的準確合理性。

（三）綜合能力培養階段

初中閱讀能力的綜合培養還需要加入對于學生賞析能力的培養，雖然該能力在初中運用要求不是很高，但是也需要有教師引導，在掌握了相當科學文化知識、專業知識水平之后，要將此類知識運用于對材料的評鑒中?？梢酝ㄟ^學生朗誦、小組討論的方式，引導學生注意到材料的語言藝術以及寫作特點，這個過程中也可以進行作品的對比，突出兩者的相同與不同，學生在自我探究的過程中各抒己見，互相交流，可以達到很大程度上對于學生能力的提高。

四、結語

初中語文閱讀作為初中語文中極為重要的部分，在初中語文教學中需要引起教育者的注意，這是一個開放性地教學板塊，要將課堂還給學生主導，注意對學生綜合能力的培養，引導學生將語文的運用學“活”，并且將閱讀中所培養的知識與其它板塊結合起來，引導學生擁有更綜合的閱讀能力。

參考文獻：

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