中職語文綜合實踐活動開展及與專業結合情況的調查報告

殷志祥

調查目的：

我們想通過調查學生對語文學習的認識和態度，了解中等職業學校學生語文綜合實踐活動開展的現狀，繼續尋求中職語文教學中學生厭學的尷尬境地的原因，通過在課堂上實施綜合實踐活動并與專業實際結合，找到一條使中職語文教學走出困境之路，從而更好地發揮中職語文教學在培養高素質勞動者任務中的作用。

調查對象：

本校2013屆畢業班學生

本校2012屆已畢業學生

調查內容：

（一）1.學生的語文基礎水平；

2.學生對語文綜合實踐活動的興趣；

3.學生對語文綜合實踐活動和專業關系的認識。

（二）教師綜合實踐活動的實施以及與學生專業結合情況。

（三）語文綜合實踐活動對畢業生的影響。

調查方法：

問卷調查。2013年6月-7月，分別對本校2014屆畢業班學生、2013屆已經畢業學生進行了問卷調查。2014屆畢業班學生有983人，收回有效問卷970份，占全體學生的73.4%；2013屆已經畢業學生共930人，利用學生回校期間，進行單獨問卷調查，收回有效問卷712份，占全體學生的74.2%。兩個系部的16名語文教師中進行問卷調查，收回問卷14份。

一、調查結果

（一）針對在校學生和畢業生的調查情況

1.學生的語文水平中職學校的學生入校時一般具備初中學歷。

在調查中認為自己在入學前的語文水平為優秀的只占10%左右，認為自己語文水平一般的高達85%；經過兩個學年的語文學習，認為自己的語文水平有所提高的有20%，近70%的學生認為自己的語文水平無所改觀，甚至有近12%的學生認為自己的語文水平較之以前反而下降。值得注意的是，85%的學生認為語文水平的好壞就是語文考試成績。

2.學生對教材里“語文綜合實踐活動”的認識和興趣

（1）12%的學生沒在意有此部分，70%的學生知道有這部分，18%的學生很熟悉這部分。

（2）36%的學生認為這部分內容不重要，55%的學生認為這部分比較重要，9 %的學生認為這部分很重要。

（3）46%的學生對語文綜合實踐活動沒興趣，38%的學生對語文綜合實踐活動有點興趣，16%的學生對語文綜合實踐活動有興趣。

3.學生對“語文綜合實踐活動”部分實施情況認識以及建議

（1）語文老師對語文綜合實踐活動是否重視：65%的學生認為不重視，26%的學生認為還可以，9%的學生認為比較重視。

（2）老師教授語文綜合實踐活動課活是否開展活動：70%的學生認為幾乎沒有，16%的學生記得有幾次，14%的學生認為有好多次。

（3）63%的學生認為語文綜合實踐課中加入多媒體會更有趣；74%的學生希望語文綜合實踐活動課要以活動的形式開展；57%的學生覺得老師的評價是最重要的，同時小組之間應該互相給評價；38%的學生愿意去社會上進行語文綜合實踐活動；81%的學生希望語文綜合實踐活動能和自己的專業內容有所結合。

（二）針對一線語文教師的調查情況。

1.語文綜合實踐活動開展情況。16名教師都嘗試過開展語文綜合實踐活動，但基本上以課堂講授為主。有7位教師開展過課本劇的排練，只有3位教師組織過辯論賽。綜合實踐活動開展較少的原因較為突出的有：6位教師覺得課時比較緊張，自己的精力也不夠；9位教師認為場地、硬件設施跟不上時代要求；10位教師覺得活動起來比較麻煩，程序復雜，頭緒繁多，影響教學進度；11位教師認為沒有相應的管理和評價考核制度。16位教師都認為開展綜合實踐活動的目的主要是激發學生學習的積極性，12位教師覺得綜合實踐活動能培養學生的語文應用能力。

2. 語文綜合實踐活動的題材。12位教師進行語文綜合實踐活動的題材來源于課本或許部分的延伸；6位教師結合學生自身的生活和相關專業進行演化；4位教師進行過校本教材的實踐活動；8名教師利用過鄉土資源。所涉及的主題孝敬父母的、自尊自愛的居多，占23%，誦讀詩文的占78%，熱愛自然和愛國的占33%，就業創新的和專業知識涉及的較少。

二、調查結果分析

通過對調查結果進行分析，我們可以大概勾勒出目前中職語文教學中綜合實踐活動課的現狀。

（一）中等職業學校語文教學中的綜合實踐活動被嚴重弱化、邊緣化。

在中職語文本就被邊緣化的現實前提下，中職語文的綜合實踐課更是被弱化和邊緣化。老師沒有重視，學生更是沒有重視。絕大多數班級語文教學中把綜合實踐活動放在極其次要的位置，老師教學重點都是放在每個單元考綱規定的篇目，尤其是文言文和古典詩歌教學上，語文綜合實踐活動幾乎沒有真正正常常態化展開。語文綜合實踐活動就像“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，老師們只是布置學生自己看看，因為即使考試也不會太難，學生基本能夠應付就可以。這當然也是源于我們的考試評價要求不高，綜合實踐類考題基本沒有區分度。如此情形，最后的結果就是，中職學生的語文基礎與語文水平原本就比較差，綜合實踐活動對于提高學生語文水平與語文能力起到的作用，效果非常不明顯。

對此老師很無奈，很多老師心里認為語文綜合實踐活動很重要，能夠很好地提高學生的聽說讀寫的能力。但是即使重視也沒有辦法實現的自己的設想。

（二）中職學生對語文學習及語文綜合實踐活動的認識模糊，表現出極大的漠視。

部分中等職業學校的學生對語文學習的作用和目的的認識，過于膚淺。這些學生對語文學習的作用和目的的認識，基本上還停留在初中階段。對于語文綜合實踐活動認識更是膚淺，只把它看作是可有可無的語文課本每個單元后面的附加內容。從未真正認識到這也是必須參與其中并把握相關知識和提升語文能力。大部分中等職業學校的學生有學習語文或學好語文的意愿，但由于大部分中等職業學校的學生對語文學習在認識上的模糊、偏差和膚淺，使得大部分中等職業學校的學生對中等職業學校的語文課表現出極大的漠視。

三、應對之策

語文綜合實踐活動是提高學生語文學習興趣的一大法寶，也是促進學生專業學習重要途徑，針對目前語文綜合實踐活動開展現狀，課題組老師們提出了如下建議：

1.因為課程實施時間有限，所以應該以學年為單位，精選課題，選擇最貼近學生的生活和專業的課題，從學生的角度思考問題，一個學年真正上四次“活動”形式的語文綜合實踐活動課。

2.語文綜合實踐活動成功實施，需要教師良好的綜合素質和上此類課的熱情。教師在集體備課的時候，同專業的語文老師要討論研

究，提前充分備課。

3.教師在語文綜合實踐活動課前要準備充分、考慮全面；課中要加強引導、適時點撥、“扶”“放”有度；課后要中肯評價、必要獎勵并可與班級規章或學科平時分結合，給學生以較強的成就感。

4.開展語文綜合實踐活動，要有語文本色，又要有職教專業特色。體現語文性，同時和學生本專業相結合，不能為活動而活動，如何把握這個度，取決于教師自身的“語文味”和教師對語文教學資源的充分利用。

5.教師精力不夠，學生基礎參差不齊，最好能分層分級開展語文綜合實踐活動，讓每個學生都有具體任務，全員參與，團隊協作，常態化進行。

四、綜述

我們在新教學大綱的指引下，在語文課程改革的洪流中，在實施語文綜合實踐活動課程的教學實踐中，在我們的課題研究中，一定要提高了認識，加強修養，獲得經驗，克服很多困難，將語文綜合實踐活動和專業融合研究做到深入而有效，為整個職教語文課程改革的推進獻出一點微薄之力。