基于開放式自主學習的實踐教學方法研究

余蘇珍

摘要：長期以來，高校的管理學科教學主要采用理論教學為主，學生對于如何把理論很好地應用于實踐常感到很困惑。為了更好地解決此問題，我們提出采用開放式自主學習的教學方法，希望通過體驗式的教學模式能讓學生更好地掌握和應用理論知識。本文從開放式自主學習的實踐教學方法的實施背景、實施過程和實施效果三個方面進行了闡述。

關鍵詞：開放式自主學習實踐教學

實踐教學是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力和素質協調發展的主要方法，已經成為當今世界高等教育的普遍發展趨勢。長期以來，管理學科的培養教學模式大都以課堂講授為主，以教師為中心，師生之間缺乏交流互動，學生在學校期間很難接觸仿真模擬實驗和實訓實戰環境，而開放式自主學習方式的采用就更為困難。近年來，我們以“ERP理論與實踐”課程為依托，對基于開放式自主學習的實踐教學方法進行了研究，取得了較好的效果。

一、實施背景

“ERP原理”是一門管理類專業課程，但是僅僅作為理論課進行講授會讓學生對ERP在企業中的具體作用認識不足，依然擺脫不了以教師為中心、重理論而輕實踐的舊傳統。只有將ERP原理放到具體環境中才能讓學生更好地把握它，因此這也是一門具有實踐教學要求的課程。多年來，在管理類專業教學中存在著理論教學與實踐教學脫節、實踐教學從屬于理論教學的現狀，如何能夠避免原有教學方法的不足，探索理論與實踐并重的新教學方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，是管理類專業實踐課程教學模式面臨的重大問題。

一直以來，學生對管理的理解只能是理論名詞，對管理的體驗只能寄托于就業后的崗位上，這在一定程度上影響了學生對于管理類課程內涵的深入理解。摒棄傳統的固定教學模式，以啟發性教學、開放式環境和主動性學習方式為切入點，提高學生學習積極性并使學生參與到整個教學過程中，從而獲得良好的學習效果，建立更適合新時代學生學習的教學模式，是我們一直在思考的問題。因此，針對這門課程的特點，我們提出了基于開放式自主學習的實踐教學方法，并在實施中對此方法不斷進行完善。

二、實施過程

1、教學方式的變革

我們改變了傳統的由教師講授、學生記憶的“填鴨”式的教學方式，以啟發性和主動性教學方式為切入點，形成“開放式環境一主動學習一綜合能力”的創新人才培養方法。我們將企業的結構和管理的操作全部展示在沙盤上，借助沙盤工具模擬企業的全面經營管理，以最簡單直接的方式讓學生體驗企業復雜、抽象的經營管理理論，使學生在模擬實踐的操作中感受完整的企業決策和運營過程，從而加強學生對理論知識的理解，培養學生的應變能力和綜合知識應用能力。我們通過開放實訓場地、開放實訓工具、開放實訓時間、拓展實訓空間等方式形成開放式、體驗式教學模式。

我們把整個教學過程分為三個不同的階段：第一階段，教師導入問題背景和企業運作規則，學生以團隊形式，初步了解ERP在企業運營管理中的作用。第二階段，針對學生在體驗階段發現的問題，教師進行啟發式講解，學生以團隊為單位進行討論。

在此階段中，學生要做更多的工作，通過進一步收集信息、分析問題、模擬推演及制訂方案來解決問題。為了達到目標，學生主動學習和參與實踐的熱情空前高漲，在此過程中充分發揮了學生自主學習的能力，通過“做中學”促進學生積極投入和參與整個教學過程，形成自主學習的良好氛圍。第三階段，教師作為裁判，學生以企業團隊的形式在ERP沙盤上模擬競爭，從而進一步理解ERP理論的精髓。教師點評并引導學生學會思考在不同的環境和規則下的生存策略。通過以上三個階段的工作，在自主式、互動式的教學方式基礎上，極大程度地提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2、考核方法的變革

傳統的教學模式通常是課堂講授之后，以期末考試的卷面成績作為學生一門課程的最終成績，我們認為這種方式很難全面反映出學生應用所學的知識理論對不同環境和條件下所面對問題進行分析和解決的能力，也更難體現出學生對于一學期以來所學理論的靈活應用和創新能力。因此，我們對學生的考核方法也進行了變革。

我們把考核分為三個部分：一是理論成績。采用閉卷考試方式，主要考查學生對ERP基本概念、基本原理、基本框架和核心業務流程等內容的理解情況。二是實訓成績（團隊成績）。依據最終模擬競賽結果及實訓過程中團隊的表現綜合評定，主要考查學生對所學知識的靈活應用能力。三是實訓報告。要求學生對本人擔當的角色進行分析，并總結在本崗位上的主要職責，以及在模擬競賽中對工作流程的安排和控制存在哪些優點和不足，分析企業團隊在經營模擬過程中成功與失敗的經驗教訓。通過總結報告促使學生對學習和比賽過程有進一步的反思和總結，有利于學生對課程的認識得到進一步的提高。這種調整之后的考核方式也深受學生的歡迎。

3、學生自主管理的教學新模式

為了增強學生對ERP沙盤實訓課程的興趣，以學生社團的形式成立了“ERP學生俱樂部”，俱樂部定期進行培訓，開展活動。在俱樂部成員中進行選拔，成績優異者有機會成為“學子教官”擔任“小老師”的角色，在以后的實訓活動和競賽中指導同學進行學習和演練。此外，還通過“ERP學生俱樂部”協助舉辦ERP沙盤大賽，在校園內掀起了學習ERP知識的熱潮。通過創建“ERP學生俱樂部”進行實訓演練，充分調動學生學習的積極性和主動性，收到了“以點帶面、儲備人才”的良好效果。同時也形成了學生自主學習、自主管理的學習模式，使學生在對課程有更好感悟的基礎上，深化了“教學相長”的內涵。

三、實施效果

在做了大量實踐教學工作的基礎上，我們對學生進行了問卷調查，分別從對課程的評價、學習的效果、課程的優缺點等方面進行了解，希望發現問題與不足，從而使我們能夠對課程進行更好的完善和提高。問卷調查結果顯示：81%的學生對ERP課程表示喜歡；83%的學生對本課程教學效果的評價是滿意；80%的學生認為本課程的模擬情景學習方式能達到體驗式學習的效果；88%的學生認為本課程能提高自主學習能力、合作溝通能力；82%的學生認為通過模擬工作崗位的體驗，自己對企業運作過程、不同的崗位職責及ERP的工作原理有所感悟。

總體看來，通過采用開放式自主學習的教學方式，“ERP理論與實踐”這門課程基本上達到了預期效果。邊學理論邊實踐的教學方法的運用，使學生主動認識、深入思考、積極參與，增強了學生的判斷、決策能力以及團隊合作精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

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