向“語用”出發

蘭何平

案例背景：

2011版新課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！眹@核心目標，加強“語用”訓練，成為我們共同的追求。怎樣把握好“語用”訓練時機，引導學生“發現與破解語言形式的秘密，領悟課文語言表達的魅力”是我們一線教師最值得探究的課題。

案例描述一：

人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學片斷：

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

師：同學們，這個句子有好多特別的地方。大家仔細看看，它在用字上有什么特別的地方？

生：這段話一開始就是三個“別”連用，后面還加了省略號。

師：三個“別”連用，用一個行嗎？（課件出示改后句子）

生：不好，三個“別”連用更能體現出殘疾青年的急。

師：那用三個“別”，中間用頓號隔開行嗎？（課件出示改后句子）

生：這樣也不好，三個“別”一隔開，就體現不出殘疾青年的著急了。

師：誰能通過讀一讀這三個“別”連用把青年的急表現出來？

師：生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？

生1：如“好好好……”，在媽媽很爽快地答應我要求的時候可以用。

生2：如“沒沒沒……”在——（生講不出什么情況下用）

師：小紅，你昨天抄別人作業了？

生：“沒沒沒……我的作業是自己寫的?！?/p>

師：大家體會一下，一個字一般在什么情況下疊用？

生：在急著表達自己觀點時可以這樣用。

案例評析：

上述案例中，學生領悟了課文中“把語言放在提示語前面”的巧妙之后，“言語表現”的需要已經激活，正是需要老師創設語境“順就、呼喚、激勵與引導”的時候?？上驳氖?，教師并沒有止步于此，而是以一句“生活中哪些字可這樣用？什么情況下用？”把學生從言語形式習得引向言語形式的應用。這樣，把作者的語言與學生的生活實際、生命表現建立起關聯。這時候的精彩、巧妙就已經與學生的生命成長緊密地結合起來。

案例描述二：

師：同學們，再看看這段話在標點使用上有什么特別的地方？

生：我發現這段話中一連用了四個感嘆號。

師：感嘆號一般什么時候用？

生：在表達強烈情感的時候用。

師：不用感嘆號的話，可以用什么標點？我們來看看不用感嘆號會有什么不同。

抽生分別讀不用感嘆號的句子和用感嘆號的句子。

師：你能體會到兩人在情感表達上的區別嗎？

生：不用感嘆號顯得很平淡，用了四個感嘆號殘疾青年著急的心情，一心為“我”著想的品質就馬上體現出來了。

師：可見用好標點對于表情達意也有很重要的意義。

案例評析：

語文教學是具有內在規定性和特定情境性的言語交際，“標點”是其中一個活躍的因子。在相同的言語環境中，標點往往能改變一個句子的含義。

案例中，教師敏銳地發現文本在標點應用上的獨到之處，緊緊把握住“感嘆號”這一特殊的符號作為學生與文本對話的連接點。設計了“換一換”“讀一讀”這樣符合學生認識特點和接受能力的學習活動，使“標點”在學生的頭腦和心靈里成為一種積極的語用的力量。

？誗編輯 趙飛飛