國內外課堂環境研究三十年

文/韓葉

一、國內外課堂環境研究

對課堂環境的研究萌芽于國外從上世紀二十年代，近來日益受到西方國家的重視，成為西方社會學、教育學和心理學領域中的研究熱點。近年來，課堂環境研究范圍從中小學課堂擴展到了大學課堂，上世紀90年代以來，國內一些學者在大學課堂環境的研究中邁出了重要的一步。國外學者注重對課堂環境進行了結構分析和測量，國內學者近年來也從概述課堂環境概念到測量和分析課堂環境因變量和教學構成要素結果變量的關系。主要研究方面如下:

1.大學課堂環境的評估方法

對課堂環境的評估方法主要通過評估量表來完成。評估量表評估對象從中小學到大學發展，評估內容從綜合性到專業性發展。從綜合性量表到涵蓋范圍更廣的課堂環境問卷。從主要針對中小學的學習環境量表到研發了一系列專門用于分析大學課堂環境的問卷，還開發了針對某個具體領域的問卷，例如醫學、數學和化學等領域。Fraser＆Treagust(1986)的《大學課堂環境問卷》(CUCEI)發現，學生對個體參與、任務取向以及創新度高的班級更加滿意。Margianti Aldridge＆Fraser(2004)改進了《班級發生了什么》(WIHIC)量表發現，學生對大學課堂環境的認知與他們的學習效果、學習態度有著密切的聯系。孫云梅 (2009)結合了中國外語課堂環境的特點，設計了符合我國國情的《大學英語課堂環境評估量表》(CECEI)，量表具有較高的信度和效度。任慶梅 (2013)通過專家咨詢、教師訪談以及教學案例分析，建立了大學英語有效課堂環境構建的評價標準，包括三個維度:學習行為;人際支持;情境支持。韓大偉和鄧奇 (2014)考察大學英語課堂師生對大學英語課堂環境的認知與評價，從社會建構主義的理論視角探討如何科學地評價與建構大學英語課堂環境，提高學習效能。

2.課堂環境對學生情感的影響

學生對課堂環境的建構主要基于課堂環境對其個體的刺激因此，學生的認知和情感學習結果以及對課堂環境的心理社會特點的感知成為課堂環境研究中的一個突出的主題。很多研究表明，這些感知和學生的態度、情緒和內在動機密切相關。分述如下:

(1)態度。語言學習的態度既指學習者對自己在學習過程所扮演的角色所持的態度，也指他們對自己作為學習者的能力所持的態度。態度可以調節學習者的概念轉換，在短期內和長期內影響科學學習，用來預測學生做的一些決策，如出席課堂、閱讀課本作業和完成家庭作業。這一過程受課堂環境影響，包括課堂組織、教師權威性、班級作業和評估的性質。大學英語課堂學習環境中的“教師支持”與“平等”因素對學生的學習態度影響最大;“學生凝聚力”與“任務取向”對學生學習效能的影響最大。

(2)焦慮。焦慮是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮使學生同時注意到目前的任務和自己的反應，因此分散了他們的注意力。團隊合作可以減輕焦慮感。當學生感受到孤單，沒有朋友，他們有更強烈的自我意識，實驗中有一些學生因為有了學習伙伴而產生了輕松的課堂環境。

(3)動機。學習動機體現在學習者對實現學習目標的愿望，為實現目標所做出的努力，以及對任務完成情況的滿意度。學生對于某一學科的內在動機，影響著學生整個的學業成績。有研究者發現，教室目標結構是動機和自我概念的直接和間接預測。如果課堂目標結構和學生的目標定向是多方位的關系，學生便能夠在課堂中形成目標定位。

3.課堂環境對學生課堂行為的影響

課堂環境與學生課堂行為顯著相關，學生課堂行為是課堂環境、學生個體因素、社會文化環境等變量共同作用的結果。Fraser＆Treagust(1986)發現，學生對個體參與、任務取向以及創新高的班級更加滿意。數據調查表明，“學生凝聚力”、“教師支持”、“語言學習”和“同學合作”對學生課堂行為影響明顯。

創造力Fleith(2000)的研究發現，促進學生創造力發展的課堂環境因素包括:學生創造性思考時間的保證，對學生產生創造性觀念和產品的獎勵，鼓勵學生切合實際的冒險，允許學生犯錯誤，對其它觀點進行猜想，對環境進行探索，對假設進行質疑，善于發現自己的興趣和問題，能夠產生多種假設，能夠關注廣泛的思想觀念而不是某個具體的層面，能夠對思維過程進行思考。

效能學生對課堂環境的感知與他們的學習效能呈正相關。Lorsbach＆Jinks(1999)認為學生的自我效能對改善學習環境有著重要的作用，進而影響著他們的學習效果。

二、結語

綜上所述，課堂環境研究的評價標準結合科目、國情、文化特點，測量方法趨向精確，評價對象多樣化。課堂環境研究結果影響著教學過程的方方面面，因此，教師需要創造積極的課堂環境來影響學生的情感和行為活動，增強對自身的能力感知，輔助教學活動。

[1]鄧奇，胡靈.國外大學課堂環境研究的起源及其發展[J].吉林省教育學院學報，2007，(4):21－23.

[2]范春林.課堂環境研究的現狀、意義及趨勢 [J].比較教育研究，2005(8):61－65.

[3]韓大偉，鄧奇.大學英語課堂環境評價與效能建構的實證研究 [J].外語電化教學，2014，(7):44－50.