淺議教師主導下的創新教學

朱浪

2001年6月國務院作出《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確指出：“實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針……端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！庇谑且粓鰢@教學創新的教育改革運動如火如荼地在全國中小學課堂興起了。不可否認，經過多年的改革實踐，素質教育取得了長足的進步，教學不在局限于課堂，課堂教學的形式也更加多元化，使學生在德智體美勞方面獲得了全面的發展。然而在課堂教學中也暴露了許多問題。其中之一就是過分強調了學生的主體性而忽視了教師的主導性。

在開放教學的實踐中，許多學校實行了公開課，示范課或者讓學生自己講課等，旨在開發學生思維，培養創新精神，促進自助學習。這極大地增加了學生的參與熱情，鼓勵他們大膽想象，積極發言。在一定程度上學生們整體素質得到了提高，改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的現象?？墒?，如果教師沒有履行正確的引導責任，則可能出現物極必反的后果。

例如，在某節小學語文課上發生了這樣的事情。老師給學生們講烏鴉與狐貍的故事：一只烏鴉銜著一塊肉停在樹上，路過的狐貍看到后想得到那塊肉。老師問學生們：狐貍怎樣才能得到那塊肉呢？

學生甲說：把樹鋸斷，肉就掉下來了。老師笑著說：有意思，但是烏鴉會飛走，狐貍還是得不到那塊肉。

學生乙說：借支槍過來，把烏鴉打下來。老師評：有意義。

學生丙說：用打火機把樹燒著。老師說：有創意，可以烏鴉和肉一起吃了。

學生丁說：烏鴉的那塊肉是給它的孩子吃的，那就把它的孩子捉住，逼他交出肉。老師說：這招絕了。還有許多學生想發言，這時下課鈴響了，老師匆匆結束了這堂課。

我們可以看到這堂課的教學氣氛很好，很多同學踴躍發言，各抒己見，這充分體現了“雙主”中學生的主體性，可是教師的主導性在哪里呢？除了第一個學生發言后，老師說烏鴉會飛走，作出了一個中肯的評價（先不考慮鋸樹的做法有悖環境保護），后來的乙丙丁發言后老師一概給予肯定，這是很不正確的。這三個小學生提出的辦法固然有一定的創新性，是我們有些成年人想象不到的，可是這些辦法幾乎沒有可行性，而且有一定的不良心理傾向，即暴力手段，這個老師如果因為贊同學生們的提法而沒有指出來，則說明其價值取向和人格素質存在問題。如果本身不贊同而為了保持學生的積極性而故意不及時糾正，則說明其沒有良好的教師素養，沒有正確地理解素質教育的內涵。

我們提倡的素質教育是“加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。小學階段是學生品德形成的關鍵階段，如果其價值取向沒有得到正確的引導，勢必會影響個體的身心健康甚至會發展成社會問題。長期任由這種“無導”狀態發展下去，我們的教育也會無所作為，教師無用武之地了。

新課改提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@項改革在各校教學方法實踐中得到充分體現，通過師生角色互換、學生自己備課，不光鍛煉了學生的表達能力、組織能力、也增強了學生的自我學習意識和主動學習、自我約束和管理能力，更在一定程度上體驗了教師這一角色，使學生能夠更深刻的理解老師，適應今后的學習，并對促進師生關系有了很好的幫助。然而，由于此類課程開展的并不十分廣泛，也在活動安排中缺乏專業的指導，因此沒有顯著效果，教師變成“學生”，也失去了本來應有的主導作用。

因此，在素質教育的推行中，在新課程改革的過程中，我們廣大教育工作者應該認識到：雖然傳統的教學方式要改，學生的主體地位要提高，創新意識要加強，但教師的主導地位不應被削弱，而是“教師與學生互動協作”。教學是教與學兩個過程，如何做到兩者的和諧統一，是我們長期不懈的研究與追求。

（作者單位：江西省九江市第一中學）endprint