探究體育舞蹈對自閉癥幼兒同伴交往能力的影響①

郭劍華

(長沙師范學院體育系 湖南長沙 410100)

探究體育舞蹈對自閉癥幼兒同伴交往能力的影響①

郭劍華

(長沙師范學院體育系 湖南長沙 410100)

隨著社會生活節奏的不斷加快,人們在生活中所受到的壓力也在隨之不斷的加大,如果自身所承受的壓力不能及時的得到有效的釋放,就會逐漸表現出自我封閉、不愛說話、抵觸新鮮事物等心理,逐漸形成自閉癥,特別是患有自閉癥的幼兒將會失去一定的同伴交往能力,無法適應社會的生活,對成長產生不利的影響。因此,該文對體育舞蹈對自閉癥幼兒同伴交往能力的影響進行了深入的分析與研究,以促進自閉癥幼兒的康復。

體育舞蹈 自閉癥幼兒 同伴交往能力 影響

自閉癥也被稱之為是一種發育障礙性疾病,其主要的核心表現癥狀是幼兒存在嚴重的溝通障礙,久而久之就會導致幼兒語言能力的喪失,對于幼兒的成長和心理產生不良的影響。同時,對自閉癥幼兒進行的現有干預措施中,隔離狀態的訓練雖然使得其自身的語言能力有所提高,但是仍然缺乏與同伴和社會的溝通技巧,不具有充分的實用價值,因此,必須要對自閉癥幼兒采取科學有效的干預措施,使其的同伴交往能力得到顯著的提升,使得其能夠有較強的與他人進行溝通的意愿,以建立在社會交往中的自信心。通過研究表明,體育舞蹈對自閉癥幼兒的同伴交往能力具有積極的影響,為此,該文對其進行了詳細的探究。

1 自閉癥幼兒同伴交往現狀分析

通過相關的調查研究發現,自閉癥幼兒同伴交往的現狀不容樂觀,主要存在以下3個方面的問題。

一是以自我為中心。在幼兒同伴交往中存在的以自我為中心的問題是導致自閉癥出現的主要原因,一些幼兒在活動處事的時候常常以自己的興趣愛好為出發點,固執己見,對他人的意見不顧及,當受到影響的時候,通常會出現情緒變化過激的現象。二是不合群現象嚴重。不合群現象的出現是幼兒發生自閉癥的前期明顯征兆,主要表現為對集體游戲不參加,有時會過度敏感,喜歡一個人呆在一邊,對同伴的接近會產生抗拒的心理。三是存在明顯的攻擊性行為。自閉癥狀較為嚴重的幼兒在與同伴交往的過程中,有時會出現具有明顯攻擊性的行為,導致其他幼兒逐漸不愿意進行主動的接觸。

引起自閉癥幼兒同伴交往問題的因素是多方面的,除卻幼兒的先天因素之外,家庭教育以及托幼機構等社會因素是主要的原因,例如父母對孩子的過分溺愛、家暴教育、父母人際關系等對幼兒的交往行為產生直接的影響;且幼兒園教師不能與其建立起協調的交往關系,也會使得幼兒產生不安全感,進而形成孤僻、畏縮的心理品質。

2 自閉癥幼兒體育舞蹈訓練干預措施

幼兒在進行體育舞蹈學習的過程中,其大腦皮層的神經會比較容易產生興奮的狀態,適當的進行啟發與鼓勵,能夠使得幼兒產生情緒上的變化,因此對同伴交往能力的提高具有一定的促進作用。在對自閉癥幼兒進行體育舞蹈教學干預的時候,主要分為以下4個階段。

2.1 第一階段:初步模擬

對自閉癥幼兒進行體育舞蹈訓練的第一階段,實際上就是通過幼兒的直接學習,建立起技術、節奏以及動作的大概架構,以達到“形似”的效果;在第一階段中,最重要的就是要做好重心和腳步的兩方面內容,把口令分解到每一步的教學當中,讓幼兒能夠記住口令所對應的腳步動作。在此階段中所選擇的是具有娛樂性和趣味性較強的體育舞蹈基本動作,幫助幼兒建立起基本語句和技能的模仿能力,使得幼兒的心靈上得到共鳴,循序漸進的增加幼兒與同伴之間的交流。

2.2 第二階段:欣賞

欣賞是對自閉癥幼兒進行體育舞蹈訓練的最基本的內容,主要包括了“初步理解”和“情感共鳴”兩方面的內容;由老師向幼兒展示舞蹈表演,使得幼兒能夠通過老師的動作、音樂以及表現力增加興趣感,并通過對節奏的強弱和動作的快慢調節,且在其中要適當的穿插幼兒曾經出現過的表情和手勢等,使其在觀看時的情緒能夠保持在歡愉的狀態,以提高其身體的協調性、思維意識以及正確的刺激反應,并在此過程中為幼兒接受社會行為奠定基礎。

2.3 第三階段:強化訓練

自閉癥幼兒進行體育舞蹈的具體學習和規范掌握就是在此階段中完成的,因此是訓練干預中最重要的一個環節。在強化訓練階段,要注重對幼兒節奏把握、動作伸展、呼吸協調等多方面的綜合教學,使其能夠將身體重心的轉移和動作自然的表現出來。而且,在此階段中,應該引入集體舞,以舞伴和熟悉玩具為中介,以自閉癥兒童的愛好特點來安排教學內容,以促使幼兒自發的進行動作和語言的溝通;當發現自閉癥幼兒出現主動參與的現象時,要給予其一定的提示。

2.4 第四階段:表演

對自閉癥幼兒進行體育舞蹈訓練干預的最后一個階段就是表演環節,通過對幼兒進行由易到難的動作教學,使得學生在舞蹈動作、音樂旋律等方面都有了較為熟悉的認知,這時教師需要將基礎動作進行拼接組合,以鼓勵性的方式讓幼兒參與到表演實踐當中,通過熟悉的同伴的邀請,在自閉癥幼兒較為熟悉的環境之下進行表演,來激發幼兒的表現欲望,進而實現交往行為的進一步強化;另外,在此階段中,教師和家屬要對幼兒所表現出來的交往行為情況做好相關的記錄,包括主動打招呼、表達意見和引起注意等行為。

3 體育舞蹈對自閉癥幼兒同伴交往能力的影響

與傳統一對一訓練干預方式不同的是,對自閉癥幼兒進行體育舞蹈訓練,主要是采用團體運動的方式,為其提供和建立與同伴溝通交流的自然情境,使得幼兒的社交能力得到有效的激發,主要體現在對以下幾個方面的影響。

3.1 促進自閉癥幼兒與同伴之間的協作

體育舞蹈是指通過身體表達思想、情感和感知能力的一種運動方式,通過彈跳、平衡、協調等身體技巧,從而激發人體的動覺、觸覺和感覺,也是對大腦和小腦中樞神經的一種有效刺激方式,對于自閉癥幼兒身體技能的開發有十分重要的意義;同時,從心理學的角度來看,對自閉癥幼兒進行集體項目的體育舞蹈訓練干預,能夠促進自閉癥幼兒與同伴的合作交流,通過肢體手勢、語言等方式實現對教師行為的模仿,在每次30 min左右時間的訓練過程中,使得幼兒進行主動溝通的次數明顯增多。

3.2 緩解自閉癥幼兒的心理壓力

兒童時期是幼兒性格形成的關鍵階段,結合自閉癥幼兒的身心實際特點,采取體育舞蹈教學這一特殊的訓練形式,一方面能夠使得幼兒的神經系統得到鍛煉,另一方面還實現了對其身心素質的鍛煉。在進行體育舞蹈教學的過程中,通過選擇優美動聽的音樂、節奏鮮明的肢體動作,可以使自閉癥幼兒的緊張心理得到消除,在無任何壓力的情況下,在每周2～3次的體育舞蹈訓練中,將真實情感融入到舞蹈動作的表達當中,使得自閉癥幼兒能夠主動的參加到活動當中,為社會交往的實現提供了基礎和環境。

3.3 提高自閉癥幼兒與同伴的集體意識

體育舞蹈是一種動靜結合的全身性運動方式,在鍛煉幼兒心肺功能的同時,還能夠對幼兒身體各部位的靈活性和四肢的協調性進行鍛煉,對幼兒的想象力進行充分的調動,因此具有氣質美、形體美和姿態美。對自閉癥幼兒進行集體舞的教學,能夠激發其心中的集體參與意識。在進行體育舞蹈訓練的過程當中,自閉癥幼兒對自身的行為能力能夠進行簡單的支配和掌握,當發生錯誤動作的時候,會出現“擺手、跺腳”等行為,向自己或同伴發出警示,在堅持8周左右的時間之后,幼兒就會養成相互溝通的行為習慣。

3.4 增強自閉癥幼兒的情感表達能力

節奏、姿態以及動作是體育舞蹈的基本構成要素,其主要的表現手段是表演者的動作、造型等,因此,選擇節奏鮮明的音樂能夠增強自閉癥幼兒的情感表達能力,通過對節奏變化的訓練,使得幼兒能夠掌握部分詞匯,并在實際訓練中跟隨教師一起表達出來;同時,要選擇幼兒較為熟悉的教師和同伴,為自閉癥幼兒提供良好的訓練環境,在教師的引導之下,幼兒能夠自發的跟隨音樂進行舞動,以發揮出其想象力和創造力;另外,通過集體舞蹈的表演中,自閉癥兒童能夠通過大腦發出肢體協調的指令,使其與同伴之間經常性的出現“這個可以嗎、再見”等簡單的語句,進而實現正常的交往。

4 結語

根據研究發現,體育舞蹈訓練干預作為一種輔助性的治療方式,使得自閉癥幼兒主動溝通交流次數得到了明顯的增加,使其與同伴之間的交往能力得到了有效的提高,因此,應該對自閉癥幼兒盡早的進行體育舞蹈的訓練;但是,為了保證自閉癥幼兒不受環境壓力的影響,要根據幼兒個體的實際情況有選擇性的決定教學內容和方式,同時注重對體育舞蹈所具有的禮儀功能、娛樂功能和社交功能的開發,并形成家庭、學校、社會之間的密切聯系。

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G804.8

A

2095-2813(2015)09(c)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.004

湖南省教育科學規劃課題,體育舞蹈干預自閉癥幼兒社會交往能力的成效研究(XJK011BJJ007)。