核心素養：素質教育的新起點

張增建

這本來是一節平常的公開課——高二歷史，因授課教師的一處教學設計，引起聽課專家的興趣與熱議。

該課講的是“破解李約瑟難題”，最后自然要與中國的科技現狀結合，包括中國諾貝爾科學獎獲獎情況。教師的教學是這樣設計的：先在大屏幕上分兩組，放出10位當紅明星的照片，諸如黃曉明、范冰冰等。然后問學生：“大家認識他們吧？”同學們很興奮，齊刷刷喊出他們的名字。

這位女教師一摁翻頁筆，大屏幕上又放出一組照片：李政道、丁肇中、楊振寧。這時，只有少數學生能說出“楊振寧”。最后，大屏幕上出現一張大照片：一位戴眼鏡的老太太，手捧獎杯。女教師問：“這位是誰？”全班似乎愣了半天，有位男生后來說：“是屠呦呦?！迸處熡謫枺骸巴瑢W們知道屠呦呦的，請舉手！”

全班50多名學生，僅有6名舉起手來。

這個帶對比性質的調查結果，令人意外，也發人深思。

不知道“屠呦呦”， 是個問題嗎？

的確，我們的學生怎么了？對娛樂明星如此熟悉，對諾獎獲得者卻知之甚少。要知道，獲得諾獎的科學家對社會貢獻巨大，他們的發明與發現必定彪炳史冊，是人類永遠敬仰的真正英雄。到2015年之前，華人有8人獲諾貝爾自然科學獎，其中前三位正是李政道、楊振寧與丁肇中。不過，令人尷尬的是，在這個領獎臺上，中國大陸始終缺席，直到今年10月屠呦呦獲獎消息的宣布。

被戲稱為“三無教授”的屠呦呦，因參與發明青蒿素——一種治療瘧疾頑癥的特效藥而獲此殊榮，并成為歷史上第12位獲諾貝爾醫學獎的女性。青蒿素及其發明過程充滿中國故事，現已拯救全世界數百萬人的生命，尤其在非洲。早在2011年，美國人就找上門來，將他們的生物醫學獎“拉斯克”獎，鄭重頒給屠呦呦。據說，此獎有“諾獎風向標”之稱。有趣的是，半個世紀前，為解除越戰中瘧疾帶來的可怕困擾，美國曾拿出近5億美元來研制有關新藥，最終效果不佳。

毫無疑問，從對人類的貢獻而言，娛樂明星與屠呦呦不可同日而語，可我們的高中生卻不太知道“屠呦呦”。為什么？顯然現在應試太激烈，學生沒時間看電視或報刊，所以自然不知道什么“屠呦呦”?？勺屓死Щ蟮氖?，他們對娛樂明星又了如指掌。更令人感慨的是，國家對教育如此重視，學校管得如此用心，但我們的學生對自己民族最頂尖的科學家，幾乎不了解；對如此具有歷史性意義的新聞事件，居然茫然不知。

這種情形說得過去嗎？這是否說明我們目前的教育出現方向性的偏差，是否說明對持續高溫的應試教育必須引起足夠的警惕？

盡快鎖定“核心素養”

實際上，學生求學時間有限，該教什么，該學什么，尤其在信息化如此強勢的時代，的確要與時俱進?，F在國際上流行一個新概念，叫“核心素養”，許多國家已著手研究，中國教育部2015年也出臺有關文件。這就意味著在當今“百度一下”的時代，與即將到來的“讓機器人去干”的時代，“人才”需重新定義?；蛘哒f，什么知識才真正有用，什么能力才是真正的能力，需重新探討，裝進籃子里的不都是菜。

那么，什么是學生的核心素養？如何加以培養？去年秋天，美國的一群中學生到上?！霸L學”，為期一個月。上海接受任務的學校趕緊安排班級，并拿出相應的教學計劃?？擅绹鴮W生卻直奔當地的大企業、社區、農村，興致勃勃進行實地調研。因此，我們能否這樣理解：“課堂”不能局限在教室的“四堵墻”里，有時功夫在詩外，現實生活中的企業、農村同樣是“課堂”，甚至更有價值。因為教育只有與現實結合，并具有前瞻性，教育才有用，才會接地氣。

同時，用現實情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態度等加以整合，如此“過程”是否就是在培養“核心素養”？據說，美國、日本等國家的中學，每學年都有這樣的“課程”，要求學生前往世界各地的代表性城市去“游學”，大概也是出于這樣的考量。此外，科學素養在學校教育中地位顯赫，比如英國中小學課程設置中，竟把“科學”當大學科，甚至居于中心地位。

因此，通俗點說，核心素養就是“知識+能力+情商”的集合體，且超越學科范疇，并需用人類最前沿的科普性知識，不時予以淬煉與激活?？傊?，核心素養就是一個學生最有用的基礎素養，所謂“做什么都離不開”，它能深刻影響甚至決定一個人的格局與發展。

值得注意的是，屠呦呦本人接受基礎教育的過程，也給我們諸多啟示。她是抗戰爆發后開始求學的，小學在家鄉寧波的“翰香學堂”就讀。這所民國小學讓我們吃驚的有兩點：一是擁有一座古籍豐富的藏書樓；二是蔡元培、馬寅初等全國一流的權威學者居然前來講學，如此重量級的學術大師會給一群小學生講些什么？筆者認為，思維的激活及境界的提升，對人才培養而言，就如鹵水之于豆腐，是培養“核心素養”的點睛之筆。

而且，這樣的教育一定功利不得。

我們再來看屠呦呦的中學表現。寧波的效實中學是屠呦呦的母校，至今保存著她當年的成績單：有的科目才60多分，這顯然算不得“學霸”，放到現在考好點的“二本”可能都要打問號。然而，據說當時“長相清秀”的屠呦呦卻有一個特點：只要自己喜歡的事情，就會堅持下去。

這無疑是一種可貴品質，在她過后面對研制青蒿素的種種難關時，自然會發揮作用。因此中學時期，品質培養有時比成績更重要，盡管我們不清楚：效實中學與她這種品質形成之間的關聯度有多大，包括品質能否算一種“核心素養”？

社會風氣同樣是一種教育

教育還有一個價值取向的問題，尤其在當今的多元時代，如何正確引導學生，愈發顯得重要，也愈發顯得困難。這就需要學校、社會、家庭之間形成合力。

青年人追星無可厚非，可追什么星，卻反映一個人或一代人的精神風貌。同時，在校生畢竟不是社會青年，他們的追求理應更有境界。也就是說，對人類做出貢獻的杰出人物，同樣應該進入他們的視野，甚至優先成為崇拜對象，繼而形成一種群體意識，乃至社會風氣。否則，“李約瑟難題”是否依舊難以破解？

發明大王愛迪生逝世時，美國舉行國葬，全國所有電燈同時熄滅3分鐘，以此表達對這位大科學家的敬仰。法國著名作家小仲馬生病，巴黎市民路過他的寓所，自覺將馬車速度放慢，甚至用棉花把馬蹄包起來。在今天美國大學的學術報告廳，據說常有社會上的“不速之客”。西方民間則喜歡收藏那些當初科技發明的老物件。的確，社會首先應該形成這樣的風氣，讓青年人耳濡目染?？汕嗄耆说淖非笈c喜好，本身又是社會風氣中最活躍的元素。誰影響誰呢？

據說，每年10月宣布諾獲名單時，國外諾獎得主的門口，常常需安排幾名警察，媒體與訪客實在太多了。但是，屠呦呦似乎不用。倒是那幾天，黃曉明的婚禮賺足了眼球——其陣勢才叫“新聞”，那估計就不是需要幾名警察的問題了。

令人欣慰的是，12月7日屠呦呦在瑞典卡羅琳斯卡醫學院發表演講時，據說受到國際巨星般的禮遇與追捧，甚至超過了他們。比如，被攙扶上場的屠呦呦需坐著講，可麥克風太高，這時大會主持人——卡羅琳斯卡醫學院的一位著名教授，居然全程跪著為屠呦呦拿話筒，另一只手還從背后扶著屠教授。這與其說是對科學的尊重，不如說是向人類杰出貢獻者的崇高致敬。比如，屠呦呦參加瑞典國王舉辦的晚宴，甚至連在咖啡廳坐過的椅子，都被請求在底部簽名。

有人說，微信圈有關屠呦呦在瑞典演講的刷屏量，不及平時明星緋聞那么引人關注。這種現象同樣值得深思，同時客觀上所產生的影響及作用，也是學校教育鞭長莫及的。

國家該出手了

在這種大背景下，國家意志便顯得尤為重要。筆者認為，只有動用國家力量，才能將我們目前的教育從應試的綁架中解救出來，才能營造“知道”并“崇拜”屠呦呦的社會氛圍，強化乃至重塑國家核心競爭力。

的確，中國經濟總量已為世界第二，體育也進入世界第一軍團。然而，在諾貝爾自然科學獎——“人類智力奧運會”上，中國的表現卻難如人意?？墒谦@得諾獎多少，不僅關乎民族尊嚴，同時也反映出一個國家的科技創新能力。此“力”不給力，中國經濟也會后繼乏力。

所以，屠呦呦成為中國科技領域的“許海峰”，令人鼓舞；可中國要躋身世界科技第一軍團，卻要比“體育振興之路”艱辛得多。

我們來看一份“金牌榜”。從1901年到2015年，諾貝爾自然科學獎共產生近600塊，被全世界約40個國家分獲，前十名依次為：美國、英國、德國、法國、瑞典、日本、俄羅斯、瑞士、加拿大、荷蘭和意大利。其中美國遙遙領先，幾近半壁江山。不過按人口比例，英國才是冠軍，這個相當于中國一個省的國家居然拿了近百塊。第十名也超過10塊。

這并不能完全說明什么，因為諾獎產生的原因很復雜。筆者堅信，中國人是聰明的，在經濟與體育領域所創造的奇跡，會在科技領域再現，盡管這需多方努力，包括教育?；蛘哒f，教育才是其中的關鍵。因此，將“核心素養”納入到國家戰略層面，徹底扭轉應試傾向，強化學生的社會責任感，增加教育附加值，培養能在國際上叫板的大才，方為目前基礎教育的當務之急。

學生的可塑性確實很大，教育怎樣雕塑，他們就會是怎樣。教育有多大格局，人才就會有多大格局。

12月10日，在斯德哥爾摩那座神圣的音樂廳，屠呦呦終于捧起中國大陸第一塊諾貝爾自然科學獎的獎牌。激動之余，自然會有這樣的奢望：什么時候走上這座舞臺的中國人，也會以“軍團”的規模出現。

其實，知道黃曉明與知道屠呦呦，本來并不矛盾。

（作者系山西省教科院教研員）