小學數學“微課”教學的熱現象與冷思考

李守棟

摘要：微課是多位教學實踐者與理論研究者在教育改革的浪潮中積極探索實踐后跨出的一大步，具有多方面重要的意義。但是，在這個浪潮中，一定要保持理性，認真反思微課教學中的一些問題，并提出相應的對策和辦法，使微課教學在新課改的背景下走的更遠。

關鍵詞：微課；熱潮；對策；冷思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0046-01

要問現在中小學課堂教學改革最火的關鍵詞是什么，相信有很多人會想到一個詞——微課。我們的生活伴隨著微博、微信逐漸步入"微"時代，微課也正在開啟教育的"微"時代。微課以教學視頻為主要載體，一般只是針對某個知識點、某個教學環節或某道習題進行講解，與傳統課堂相比教學主題更加突出，教學指向更加明確。作為一種特色突出、順應時代發展的新型資源，微課日益備受師生的青睞，現已成為目前教學改革的焦點。與眾多的"微課"粉絲們一樣，筆者對"微課"理念贊同與支持，極力嘗試將"微課"移植到小學數學課堂。經過一段時間的學習、實踐，因對微課的認識不深、生硬模仿等原因所產生的問題開始浮現，并越來越多。于是對微課教學的熱情慢慢"冷"了下來，而轉入對"如何更好地開展微課"的思考。

思考一：微課就是傳統課堂的縮小版嗎？

筆者曾經觀看過網絡上相當一部分關于"圓的認識"的微課，發現這些微課的設計構思如出一轍，大致進行著如下的教學過程：首先，通過展現生活中圓的一些畫面，導入新課；接著，請學生自己想辦法嘗試畫一個圓，來初步感知圓；然后，介紹圓的各部分名稱；接下來，再探究圓的特征；隨后，講授圓的畫法；最后，呈現不同梯度的練習題。細細揣摩，不難發現，上述過程正是我們傳統的課堂教學要引導學生經歷的整整一堂課。這個過程通常需要20-30分鐘。在微課中被壓縮到了8分鐘，更有甚者僅僅用了短短5分鐘就完成了。試問，這樣的微課如果讓學生獨立觀看，能達到預期的學習效果嗎？

對策：微課選題切口要小、力求主題突出、內容精致

合理選題是微課設計的第一步，也是關鍵的一步。由于傳統的教學設計普遍都是構思一堂完整的課，加上教師又缺乏相應的微課制作經驗，導致微課的選題常常出現了過大的現象。部分教師過于追求教學環節的完整性，一節微課涉及的教學環節較多；一些教師在微課教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識大容量，覆蓋的知識點多而雜。一節微課不等于傳統一節課，并不是要呈現一個課時的內容。相對于傳統一節課要完成的紛繁復雜的教學內容，微課選取的內容更加精簡。一節微課就是一個主題，或者說一個微視頻就是一件"事"。因此，教師選題時務必牢記，微課的選題一般是一個課時內容中的某一個知識點。特殊情況下，如果是一個較復雜的知識點，選題還應靈活調整為這一個知識點的某一個方面。

思考二：學生只觀看微課視頻的學習效果好嗎？

微課能滿足學生個性化的學習需求，他們可根據情況按照自己的步驟進行學習。觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看。如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看微視頻獲得重溫?？涩F實的問題是：學生們是否認真進行了微課學習？視頻上留的思考問題是否及時完成了？實際上，由于小學生學習專注力、自我管理能力相對較差，再加上部分中等生和大多數學困生的微課學習質量欠佳。更令人心酸的是，某些厭學學生回家根本一次也沒看過微課，更別提觀看的效果了。直面如此尷尬的現象，我們不得不總結出這樣的教訓：只有精美的微課視頻是不夠的，迫切需要探討出有效的干預措施來提升學生微課學習的質量。

對策：配套提供自學任務單，給予學生自主學習的支架

實踐表明，如果教師只是提供幾節微課給學生觀看，他們是較難高質量地完成自主學習的。設計與微課內容配套的學習單，則能有效填補學生獨立學習微課時的指導缺失。所謂"自學任務單"，是指由教師設計的幫助學生在觀看微課時明確自主學習的內容、目標和方法，以表格為呈現方式，使得學生在進行微課學習時，能夠擁有明確、具體的目標指向。如果說微課是旅途中的交通工具，使學習的旅程既快捷又精彩，那么自學任務單就是學生學習之行中的導航裝置，引導學習的方向。

一般來說，一份自學任務單應當包含以下內容：1.達成目標。它的主要功能就是要告訴學生學什么，要達到什么樣的目標。只要花費符合自身學習進度的時間，任何學生都能達成目標。2.學習任務。學習任務是自學任務單的核心部分。學生自主學習能否達成目標，主要依靠學習任務來保證。教師要精心設計好若干個學習任務，力求具體、明確，以充分發揮它們在自主學習中的導向作用。3.學習自測。當學生通過自主學習理解了新知以后，可以提供一些針對性的練習讓學生練練手，以檢測自學效果。4.學習困惑。學生若對學習內容還有疑惑，可以記錄在這一欄里，以便教師把握學情，給予個性化的答疑。

思考三：學生面對問題有時間獨立思考嗎？

在學生面對某個問題時，先自己獨立思考，再去觀看相應的解答過程，這樣的自主學習有在成效，才有價值。但在微課教學實踐中，許多教師提出問題后，立刻就呈現解答過程，加上小學生也沒有先暫停去思考的自覺性，導致他們幾乎沒動什么腦筋，使微課學習流于形式。試問，學生都沒有時間和機會獨立思考，學生的思維和能力又如何培養？

例如，筆者觀看過一個微視頻"3的倍數的特征"，新授部分先出示了一個問題：表格中1-100哪些數是3的倍數？可問題一拋出，馬上就是配音："怎么樣？想好了嗎？咱們一起交流一下。"可想而知，學生大多數根本沒有找過3的倍數就會繼續觀看下去。接下來呈現的問題則是本課的核心所在，讓學生根據已經找到的3的倍數，探究出3的倍數的特征，該視頻同樣也如上述處理。如此一來，學生雖然獲得了3的倍數特征這一知識，卻錯失了一次培養探究能力的寶貴機會。顯然，制作該微課的教師沒有考慮到微視頻播放的連續性與學生認知思考的間斷性之間的矛盾。

對策：問題環節呈現暫停提醒，保證學生思考的時間充足

微課作為一種讓學生自主學習的視頻資源，有一個無法避免的局限性：缺少交互。微課并不是靠視頻引導學生自己去發現、獲取知識。由于微課出示問題時，視頻會自動繼續播放，小學生往往來不及思考就看到接下來的解答，導致自主學習變得只是"走過場"。鑒于以上的思考，教師制作微課時，在提出問題后必須給予學生暫停提醒，以保證他們有足夠的時間去充分思考。

例如，在問題之后緊跟一句"現在請暫停一下，好好想一想"之類的語音提示。同時，把"暫停"提醒的文字采用放大突出的形式展示在屏幕上，并且停留數秒鐘。這樣一方面可以給學生直觀刺激，另一方面也讓他們能及時地按下暫停鍵。學生及時暫停播放視頻，就有了充足的思考時間，這對知識的理解與能力的提升都會有較大的促進作用?？此坪唵蔚臅和Ｌ嵝褜ι星啡蔽⒄n學習習慣的小學生來說，無疑向他們提供了一件能及時"剎車"的利器。特別在開展微課學習的初期，更要注重引導學生遇到任務或問題要及時暫停。

微課程作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的"微時代"。中山大學王竹立教授曾說過，"微課熱是暫時的，微課卻是長期的。之所以說微課是長期的，是因為微課符合了網絡時代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之后，會發揮更大的作用。"透過這股"微課"熱潮，希望教育者們都能夠撥開微課起步時的"浮躁之氣"，用發展的眼光來看待"沉淀后的微課"，"冷眼"旁觀、冷靜思考，相信我們會迎來一個新的發展機遇。