循序漸進，克服初高中物理銜接的難點

王明勝

摘 要：分析高一學生知能水平，把握好物理教學的度，使學生逐步掌握物理概念和方法技能，提升學生學習物理的興趣。

關鍵詞：教學；克服；難點

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0048-2

升入高一，學生普遍感到物理難學。造成這一現象的原因，有學生心理、思維的因素，有學科的特殊性，更多的還是老師的教法與學生已有的知識不相適應造成的。教高一的老師，多數是剛教完高三，他們熟悉高考所考查的知識和方法，知道高考要達到的目標。因此在教學時，總想把知識講透了，方法一次性讓學生掌握了，這樣拔高了教學目標，增加了學習難度。因此，深刻理解教材的編寫體系，嚴格遵循循序漸進的原則，才能減緩高一物理教學的臺階，調動學生學習的積極性。

1 概念教學要把握好“度”，要逐步深入

初中物理概念多為描述性的，具體、形象、易于接受，而高中物理概念重視本質，比較嚴謹、抽象。學生從具體到一般，從直觀到抽象，適應要有一個過程，因此高一物理教學教師要準確理解教學目標，不能隨意增加教學難度。例如，《物理1》第一章第一節中的概念“參考系”，教學目標為了解層次，只要求學生能在一些情形中區別和應用。而許多老師在練習中設計了較為復雜的相對運動的問題，增加了教學難度，使學生剛學習物理時就感受到物理難學，得不償失。對多數概念的教學要逐步深入，例如矢量的教學。矢量的教學高中突出兩點——方向性和加法法則，對高一學生兩者都比較難。為此教材做了這樣的安排，在《物理1》第一章第2節中對矢量做了一個描述，“像位移這樣的物理量叫矢量，它既有大小又有方向……”，然后通過思考與討論，讓學生認識到位移不能直接相加。此時并不要求學生認識、應用平行四邊形法則或三角形法則，只要學生心中產生疑問就可以了。在第三章，先通過實驗了解力的相加法則，再通過力的合成和分解才給出了矢量的科學定義。之后又通過討論速度在一條直線上時v1、v2與它們的變化量△v之間的方向關系，v1、v2不在一條直線上時求△v的方法，深化了矢量相加的法則。在《物理2》中研究勻速圓周運動物體的加速度時，又一次運用了矢量求差的方法，此時學生對矢量的認識才達到了較高的水平。對這樣的概念，教師要熟知教材的編寫體系，要準確把握每一階段所要達到的教學目標，做到在每一階段既不加深難度，也不降低難度，才能充分調動學生學習的積極性，激發學習物理的興趣，最終達到教學目標。

2 實驗技能要逐步養成

凡事欲速則不達，實驗技能的形成也是如此。例如打點計時器的使用，教材中安排了三個使用打點計時器的實驗，分別是《物理1》第一章中的“用打點計時器測速度”，第二章中的“探究小車速度隨時間變化的規律”，《物理2》第七章中“驗證機械能守恒定律”。個別老師在教學中認為第一個實驗目標過于簡單，不如將前兩個實驗合在一起，可以節省時間。這樣一來，加大了第二個實驗的難度，既不能有效地培養學生使用打點計時器的技能，又不能在第二個實驗中將重點放在分析小車的運動上。按教材的安排，第一個實驗中，要求學生測手拉紙帶的速度，并做出手的速度與時間關系的圖像，目的就是淡化物理規律，充分培養學生使用打點計時器的技能和從圖像獲取信息的能力。這樣通過第二個、第三個實驗的訓練，學生才能熟練使用打點計時器。

3 應用數學分析物理問題要與學生已有知識相對應

物理離不開數學，高一物理與數學的學習進度并不完全匹配，教師在應用數學分析物理問題時，必須要與學生已有的數學知識和接受能力相對應。例如勻變速直線運動的研究中，教材中的設計是通過分析v-t圖像中的一條傾斜直線，得到無論△t在什么區間，△v/△t都是一樣的，即物體運動的加速度保持不變，由此可得到加速度的表達式a=△v/△t。個別教師在此進一步提出，加速度的大小等于直線的斜率。此時，數學上還沒有學習斜率的概念，物理上在這時引入斜率理解加速度，既增加了難度，不利于學生對加速度的理解，也有可能對今后數學上學習斜率的概念帶來干擾。再如初中數學中將字母做為已知數的方程很少，而高中物理則習慣于先解字母方程，再代入數值求解。我們部分老師，在高一剛開始解運動學問題時，就按高考的要求進行板書，忽視了逐步培養學生求解字母方程的能力，抬高了高一物理的臺階。而教材的編寫者是注意到了這一問題的，在《物理1》中，凡涉及到字母方程的求解，都有細致的推導過程。教師在教學中也應該遵循學生的認知水平和教材的特點，循序漸進，先易后難，分散難點。

（欄目編輯 陳 潔）