邏輯實證主義視角下MPA研究與創新能力培養

邏輯實證主義視角下MPA研究與創新能力培養

文/郝志鵬

摘要：MPA是一種注重理論應用和實踐的專業學位研究生教育。盡管十幾年來我國MPA教育取得了較大的發展，但與國外先進的MPA教育相比依舊存在很大差距。文章開頭呈現的問題是在分析、對比已完成的MPA學位論文基礎上提出的。針對這些問題，本文從邏輯實證主義視角出發，以培養“研究與創新能力”這一目的為主線，首先介紹了培養研究創新能力的四要素(研究范式、研究方法、文獻檢索、論文寫作)；其次，構建了促使四要素發生作用的課程群。文章認為，培養研究與創新能力是促進MPA健康快速發展的前提，邏輯實證主義視角的引入使得MPA學生能準確理解學術研究的內涵、使其具備一定的研究能力、使其能夠完成具有創新性的研究成果。

關鍵詞：MPA教育;邏輯實證主義;研究能力

作者簡介：郝志鵬(1989—)，男，首都師范大學管理學院管理學院2014級研究生。

中圖分類號:F011文獻標志碼：A

一、透過MPA學員論文看問題

公共管理碩士(MPA)教育作為一種專業學位教育模式，它與一般的學術型碩士培養不同，以往教學過程中對專業學位碩士研究與創新能力的培養不夠重視。針對公共管理碩士(MPA)的特點，無論是在校期間完成學位論文，還是在工作崗位中解決實際問題，均要求公共管理碩士具備一定的研究能力，能夠提出創新性解決方案。管理學是一門科學，因此管理研究應具有科學的基本范式：詮釋理論、收集事實、將事實與理論匹配，而對于管理類專業學位碩士來說，因較少受到研究訓練，因此通常無法準確理解學術研究的內涵，其最直接的表現是學位論文的規范性較低。其特點主要歸納如下：

首先，學生往往是關注一個大問題，最終卻寫出了一個小文章。對于一些專著量級的宏大的選題，卻要在字數非常有限的學位論文中完成，因此“淺談”、“淺析”、“淺議”、“試論”和“幾點思考”這些詞匯常見于學位論文的標題之中。事實上，并非選題越大貢獻越大，研究倡導的是針對小問題做出大文章，而不是對大問題僅做幾點膚淺的論述。

其次，公共管理碩士學生對研究范式認識不足。在公共管理碩士的學位論文中，“現狀-原因-對策”的三段論傳統模式仍占有較大比重。當前管理學倡導的是邏輯實證，即從問題出發，在文獻回顧的基礎上構建中觀理論模型，并且提出研究假設，之后通過實證方法來驗證研究假設，從而確證或修正理論模型，最終明確理論和實踐意義的過程。

最后，公共管理碩士學生文獻檢索和文獻閱讀能力欠缺。從已完成學位論文來看，文獻引用部分存在很多問題。雖然學生均列出了參考文獻，但卻很少引用國內外公共管理領域的權威期刊。學生并不了解當前公共管理領域的權威期刊有哪些，也不知道該如何獲取權威期刊上的論文。事實上，各大高校圖書館一直開設文獻信息檢索方面的培訓課程，但一方面由于并非所有公共管理碩士都會去學習此類課程，另一方面圖書館開設的課程缺乏學科針對性，從而造成學生學位論文引用文獻質量普遍偏低，這樣在一定程度上制約了學生的認識水平。

二、邏輯實證主義視角下創新能力的培養

(一)邏輯實證主義

邏輯實證主義主要產生于20世紀30年代到50年代。其核心是以石里克和卡爾納普為代表的維也納學派。邏輯實證主義是以經驗為根據，以邏輯為工具，來進行推理，用概率論來修正結論。它認為，科學的方法是研究人類行為一切活動的唯一正確方法，盡管它以感性的方法為依據，但卻否認了感性認識的積極作用，所以說是典型的理性主義，許多研究者認為，外部世界是可以被認識、被量化的[3]。邏輯實證主義的觀點可概括為：把所面臨的任務歸結為對知識進行邏輯分析，特別是對科學語言進行邏輯分析；堅持分析命題和綜合命題的區分，強調對語言的邏輯分析來避免形而上學；強調一切綜合命題都以經驗為基礎，提出可證實性、可檢驗性和可確定性原則；隨著社會科學的快速發展，在研究范式的選擇上越來越要求國際化、規范化。目前流行的研究方式主要是：提出問題、文獻綜述、提出假設、論證測量、得出結論[4]。因此，在本文中為了清晰的說明這一指導理論，可以簡單的將其概括為：詮釋理論、收集事實、將事實和理論匹配。

(二)培養MPA研究與創新能力意義何在

1、改革MPA教學理念，重視學員能力培養。MPA教育在我國不斷地受到追捧，良好的社會氛圍為MPA教育發展提供了群眾基礎。由于學員職業背景的多樣性和上課方式的獨特性(在職學習)，就要求一個統一的教學理念來滿足不同的學習期待。

2、建立課程群就是要處理好核心必修課和方向選修課的關系。為使“四要素”充分的發揮作用，本文中提出構建包括“社會科學研究方法”和“文獻檢索與論文寫作”為基礎的核心課程。MPA并不是傳統意義上的全日制培養教育，它是強調具有專業特點的管理教育，且開課時間大都集中在周末。因此，科學設置相關課程對于實現公共管理碩士教育目標具有至關重要的影響，本文是在邏輯實證主義視角下培養公共管理碩士的研究和創新能力，上述兩門課程的開展效果將直接影響到這一目標的實現，因此此篇文章在課程關系處理方面具有一定的指導意義。

三、研究與創新能力培養的模塊設置

(一)培養研究能力的四要素

針對上文提出的公共管理碩士畢業生學位論文所顯露的問題，可以簡單的概括為“研究能力”缺陷。對于公共管理碩士研究能力的培養本文將從四個要素展開。如圖一；我們將四種要素概括為：“研究范式”“研究方法”“文獻檢索”“論文寫作”。

圖一　研究能力培養所需要具備的四要素

上圖中，(1)研究范式，即研究問題時應該秉持的價值觀或世界觀，主要起一種指導作用。它是某一特定學科的科學家所共有的基本世界觀，是由其特有的觀察角度、基本假設、概念體系和研究方式構成的，它表示科學家看待和解釋世界的基本方式。該模塊主要介紹邏輯實證主義，即從問題出發，在文獻回顧的基礎上構建中觀理論模型，提出研究假設，然后通過實證的方法來驗證研究假設，從而確證或修正理論模型；(2)研究方法，該模塊主要關注研究設計過程，包括概念化、操作化和抽樣邏輯。(概念化，就是把不同的剌激因素加以聯合、概括，并使之同一的過程。概念化理論認為，一個人對別人的認知，是通過收集別人發出的刺激、信息，并把這些剌激、信息使用語言加以概括而成的；操作化，也稱具體化，或分解化。所謂操作化是指在社會調查研究中，將抽象的概念和命題逐步分解為可測量的指標與可被實際調查、檢驗的過程。它是對復雜的社會現象進行定量研究的一種方法，此種方法在現代社會調查研究中被廣泛地應用[7]；抽樣邏輯是指運用概率論的方法，通過估計具有代表性的樣本來描述和解釋總體。)管理研究中常用的研究方法，包括實驗法、訪談法、問卷調查法、公開數據獲取以及案例研究法，以及SPSS統計軟件的使用。(實驗法是研究者有意改變或設計的，這一過程是為了解研究對象所表現出的外顯行為。實驗法的依據是自然和社會中的現象，以及現象之間所呈現的因果聯系；訪談法指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的研究方法；問卷調查法指用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段[8]。)(3)文獻檢索模塊主要關注國內外公共管理類權威期刊，如何獲取這些文獻，以及如何使用文獻管理軟件。

(二)構建課程群促使四要素發揮作用

1、構建課程群的原因分析

如何使四要素相互作用，筆者認為可以采取建立“課程群”模式。這里著重介紹“管理研究方法論”、“實證研究方法”、“學術文獻檢索”、“學術論文寫作”。原因是：根據邏輯實證主義觀點，管理研究研究方法課最初需要指導學生從管理實踐中尋找研究問題，問題找到后需要對已有相關研究的系統梳理和歸納，并在此基礎上提出新觀點和新辦法，如果這一過程沒有文獻檢索方面的專業訓練，其學生撰寫的學位論文基本上就是在重復前人的觀點，毫無創新性可言?？茖W的管理不是止步于提出觀點，而是要進一步通過實證來研究這些觀點和對策是否有效，以及在多大程度上有效，而這一過程又需要根據訪談、問卷、公開數據等研究方法，并且借助多種統計方法做出證實或證偽的科學論斷。最后，論文寫作課程將指導學生將研究過程和結論用恰當的語言表達和篇章結構展示出來，形成一篇規范的學位論文。因此，社會科學研究方法和文獻檢索與論文寫作兩門課程的內容體系緊密關聯且相互滲透，最終目標都是提高公共管理碩士學生的研究與創新能力，這也是本文選擇這兩門課程來構建平臺的重要原因。

2、課程群構建過程中需要注意的問題

上述課程群中的課程就是要讓公共管理碩士對研究有全新的認識，使其掌握具體的操作方法。為避免其在獨立完成過程中出現無從下手的局面，應該在一項研究全過程中將理念和方法統合起來，最好的方法就是進行教學案例的建設，但是這一過程需要注意兩方面的問題。

一方面在課程開展的過程中，為使公共管理碩士理解邏輯實證主義并掌握各種實證方法，在分專題講解的同時，有針對性地讓學員閱讀應用此種方法完成的高水平學術論文，以便給其提供大量的可供模仿的實例，并引導學員對研究實例充分理解基礎上實現再創新。

另一方面，盡管整個過程采取具有代表性的研究實例，考慮到一些學員有可能依舊對研究過程不解，最可能出現的是對一些細節問題的疑惑。這就需要將短時間難以克服的問題集中討論研究，邀請權威學者解答，突出思維過程，培養學員的一種科學思維方式。

3、課程群開展過程中教學方法與考試方式設計

首先，建立課程群的教學案例庫，上文中提到為了將邏輯實證主義的理念和方法統合起來需要教學案例的構建，這就要求相關任課教師遴選具有適合公共管理碩士特點的典型論文和案列進行參照。

其次，在課程群的建設過程中嘗試參與式教學。為了加強公共管理碩士對研究過程的參與和體驗，課程群在授課過程中將嘗試根據研究興趣將學生劃分為多個小組，引導每個小組在興趣范圍內自主確定選題并提出研究假設，依照邏輯實證主義的研究范式，通過小組成員間的協作配合在學期范圍內實現概念化和操作化，完成數據收集與分析工作，最后根據統計結論驗證研究假設。每個小組在這一過程中必然會出現一些問題，而在任課教師的指導下，每個問題的成功解決都是一次生動的案例課，課題組希望通過這種方式使每名同學親身參與和體驗一項研究的全過程，為今后獨立開展學位論文的研究工作奠定基礎。

最后，課程考核方式主要包括三個方面。一是每名同學在平時參與小組合作研究的貢獻。二是針對文獻檢索與研究方法的開放性命題考試，擬采取指定時間但不指定地點的靈活考核方式。三是最終結課的研究設計，根據開題報告的標準獨立完成，以評判學生文獻檢索、研究范式、研究方法和論文寫作的綜合應用能力。

(作者單位：首都師范大學管理學院)

本文屬專業學位研究生精品課程建設項目:基于邏輯實證主義的研究與創新能力培養課程群建設的研究成果。

參考文獻：

[1]何暉,專業學位改革中MPA教學存在的問題與出路.黃石理工學院學報(人文社會科學版),2012.29(2):72-75.

[2]陳云鵬,我國MPA教育的現狀及思考.教育理論與實踐,2009.29(8):9-11.

[3]J.帕斯莫爾,趙鑫珊.邏輯實證主義簡介[J].哲學譯叢,1979,(1).

[4]彭玉生,“洋八股”與社會科學規范.社會學研究,2010,(02):180-210+246.

[5]滕杰,MPA教學的實踐性在合作培養模式下的深化途徑.教育與職業,2010,(9):110-111.

[6]周江林,我國發展MPA教育的國際比較及啟示.廣東工業大學學報(社會科學版),2005.5(1):1-4.

[7]艾爾·巴比.社會調查方法[M].清華大學出版社.2007.

[8]風笑天.社會調查原理和方法[M].首都經濟貿易出版社.2011.