中職數學“翻轉課堂”與信息化教學的嘗試與探索
——以《直線與圓的位置關系》為例

慕 青

（黑龍江省貿易經濟學校，黑龍江 佳木斯 154007）

正文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》明確提出要“加快教育信息化進程,加強優質教育資源開發與應用”。那么，對于中等職業學校的數學課實現信息化教學必將成為一種不可阻擋的發展趨勢。而最近兩年從美國引入的“翻轉課堂”這種全新的教學模式更是極大豐富了中職數學教學信息化的內涵。

一、中職數學“翻轉課堂”的信息化教學理念

筆者認為充分利用網絡信息技術，整合數字化、信息化教學資源，利用主題突出、短小精悍的微課，實現先學后教，以學定教的“翻轉課堂”恰到好處的體現了中職數學信息化教學的理念。

翻轉課堂的教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授新知識，這些知識學生在課前通過自主學習完成，教師給學生提供微課視頻、信息資料包等，學生自主規劃學習內容、學習節奏，還可以在網絡上與別的同學討論，學生利用現代信息化技術手段可以在任何時候去查閱需要的材料。教師及時與每位同學交流，采用答疑解惑和合作學習的方式來滿足學生的需要并促成學生的個性化學習，使學生的參與度更強。

二、以《直線與圓的位置關系》為例解析“翻轉課堂”的教學過程

1.微課“前置學習”為翻轉課堂做好準備

在課前我精心設計微課腳本，制作微課視頻，以與學生所學專業密切相關的任務為驅動，層層深入，環環相扣設計教學問題:讓學生通過探究行人如何能安全通過十字路口的交通環島這個生活實例，將其轉化為數學中探究直線與圓的位置關系問題，并思考解決問題的方案.這樣通過與學生專業相關的實際問題的引入，既能激發學生的學習積極性又讓學生體會生活中的數學，突出研究直線與圓的位置關系的重要意義.接下來深化任務提出：“怎樣設計護欄才能保障行人的安全呢？具體計算才能節省材料呢？”學生在任務的驅動下才能更好的觀看接下來的視頻學習用具體求直線與圓位置關系的判定方法來完成任務，因此微課的設計與制作應該根據中職學生的學習特點充分調動學生學習積極性，激發學習熱情，學生才會主動積極的學好微課。

學生在看微課視頻的過程中不是盲目的、無組織的，我要求學生邊看微課邊記微課筆記，自主完成微課任務單。為翻轉課堂做好準備。

2.“以學定教”知識內化在課上

在課堂中我把知識的內化分為如下四個環節：環節一是根據學生上傳到教學平臺的微課任務作業，經過細心整理、檢查，了解到學生對本節課的基本概念、基本知識框架掌握較好，對于任務熱身和任務一完成好的同學，教師在展示他們的作業的同時，再現了微課的知識點，也借此機會大力表揚學生，使學生獲得認同感和成就感，增強學習的自信心。

環節二是為了實現本節課教學目標、突出教學重點，即用幾何法判斷直線與圓的位置關系。我以任務二的第四個問題為突破口，以學生微課任務作業為依托，重點分析了幾何法研究的思路、方法和關鍵點，在點評兩位同學任務的同時指出學生的易錯點和疑難點。為了突出本節教學重點，規范解題步驟，我親自對任務二進行了板書。對于板書我是這樣理解的：盡管我們可以將解題步驟直接打在課件里，但我認為作為數學教師在一步一步板書的過程中實質上是邏輯思維的再現過程，更是教師引領學生主動積極思考的過程，一切的信息技術手段都應該為促進師生思考，思維的發展服務！這是數學教學的根本。

環節三：為了突破經過一點求圓的切線方程這一教學難點，在課上教師加入學生之中，對于任務三進行組內交流互助討論，小組之間辯論競爭。真理愈辯愈明，交流互助效果顯著。通過課前和課上幾位同學任務單的對比，我們看到有的學生完成了基本的建系作圖，雖然有思路但是步驟不清晰，還用錯了公式，然而在經過課堂上的同學之間的交流和老師的點撥他很好的完成了這一任務，不僅如此有的學生還利用多媒體交互系統他自信的走到講臺進行任務講解和展示，學生的語言往往比教師的講解更能引起全班的共鳴。至此也達到了突破教學難點的目的。

環節四：小組競賽形成評價。為了發展學生高階思維，我采用的以任務為驅動的小組競賽，把本節課的學習推向了高潮！學生在完成任務的過程中積極探究，交流互動，互學互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業解惑”這一角色定位。把課堂還給學生，讓學生走上講臺展示自我，很好的檢驗了本節的的教學效果。

三、信息化教學理念下“翻轉課堂”的反思

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。對于翻轉課堂這種新的教學模式我的反思與感受是：（1）我利用微課前置學習，根據學生任務單的反饋情況找到學生沒有掌握的知識點和疑難點，診斷問題，在課上對共性問題重點講解。從課上的小組匯報結果來看實現了本節教學目標。（2）在網絡信息技術的大環境下，學生自學微課之后，利用QQ網絡，手機，ipad等及時上傳任務單，這樣教師就在第一時間及時掌握了學生學習信息，把握了翻轉課堂的教學重點。（3）通過翻轉課堂的教學，學生表現出非常強的自主學習和課堂展示的積極性，突出了學生的主體地位。（4）不足之處是小組競賽的任務類型不夠豐富，應該針對學生的專業特色再安排一些和學生專業相關的任務，以適應專業發展的需要。

翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、激發學生，最終才能發展學生、成就學生！

[1]楊成鳳.基于“翻轉課堂”理念的中職教學設計探究———以C語為例［J］.江蘇教育，2014(7):64 －65.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析［J］.中職教育，2013（6）43-46.