創設美好的數學童年

李勝

小學階段的孩子正處于童年的美好時期，他們那神奇的想象方式、獨特的思維空間、忘我的游戲精神、天真的表達形式，無不向我們昭示著他們的獨特性與自主性?！读x務教育數學課程標準》里提出：數學為人們交流信息提供了一種有效簡捷的手段，因而我們的數學教育不應該在孩子們的童年生活中束縛他們的童心、童趣，給他們的童年生活加上一層無形的枷鎖；而應成為童年生活中的美好回憶，成為快樂童年的添加劑。創設數學童年，在童年的書架上，出現更多孩子們自己創造的“兒童世界”“兒童心聲”；在童年的“畫夾”中有奇特的構圖、拙樸的線條、大膽的色彩、奇特的想象；在童年的“歌聲”里飄揚的是那純真的思緒、激昂的情感、純美的旋律和對美好生活的向往；在童年的“記憶盒”中，增添優美、富有氣息的色彩，讓他們的童年生活五彩斑斕，絢爛多彩。

一、點燃一片數學童年的篝火

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾教授在“現實教育理念”中指出：“數學源于生活，寓于生活，用于現實?！睆钠錃v史發展來看，它是從靜態走向動態，從無形走向有形，從呆板走向生動活潑，富有生機?！读x務教育數學課程標準》倡導：人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，人人在數學上都有不同的發展。從這個意義上說我們的數學教育，特別是小學數學教育不應只是單純地教給學生知識的書堆，不應只是“數學”與“教育”的簡單結合。一個充滿光澤、色彩，一個充滿無限想象、自由發揮的空間的數學世界理應透過我們的數學課堂走進孩子們的心中，讓數學教育像孩子們所喜歡的童話、詩歌一樣點燃他們想象的火花，推動他們思維的起伏，讓數字“7”不再是一個枯燥的數字而盎然失色，它會因為“北斗七星”的存在而給孩子們帶來無限遐想的空間……

在三年級下冊“面積”的教學中，對于兩個長方形面積的比較大小，我并不是生搬硬套地告訴學生要怎樣借助什么物體來如何進行比較。面對幼小的他們，我眨眨眼：“同學們，你們都是聰明的孩子，那你們能想出什么辦法來比較這兩個長方形的面積大小呢？”此話一出，學生紛紛開動腦筋，不一會兒就有人提出：“先把兩個長方形重疊，把沒重疊的部分剪下，然后再照那樣的辦法比?！币灿械膶W生提出：借助一些同樣大小的正方形來比。還有的學生也提出……當然方法之多，其中方法也不乏優劣之別，可是在他們思維的空間中，卻留下了一片數學童年的美好回憶。

二、繡出一片數學童年的美景

《義務教育數學課程標準》強調：學生的數學學習應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。每個學生都是一個獨立的、完整的個體，他們擁有自己的想法與思維、擁有自己的靈魂和特點。他們獨特的生活經歷、個性，尤其是他們對客觀世界的看法都給數學教育提出了一種嶄新的要求：只有走進孩子們的心靈深處，才能讓他們的數學天空更加璀璨。走進兒童心靈的深處，首先就意味著教師要有一顆寬容心，一種理解與欣賞。當孩子們有與眾不同的想法、視角展現在你的面前，你能否善于從孩子的角度去思考問題，進而與他們溝通、交流。其次作為教師，是否具有自我批判的氣度。孩子的想法與你有沖突時，你首先考慮的是什么？是不給學生充分表達自己意見的機會，讓他們的想法消失在童年的陰影中？還是聽聽他們的心聲，在童年的數學學習中，給數學增添點色彩呢？

如，在教學兩位數乘兩位數的筆算乘法的一道練習計算12×18中，有位同學列出了這樣的豎式：■，面對學生這樣的錯誤，身為教師的我雖有恨鐵不成鋼的感覺，但轉念一想：他為什么會犯這樣的失誤，聽聽他的心聲，不正好可以解決這種錯誤的發生嗎？只聽這位學生講道：第一步計算12×8，第二步計算12×1，第三步把它們的積相加?？此f得多流利、通順，可見這位學生也是很用心的?？傻诙绞怯嬎?2×1還是什么呢？經過老師和同學們的幫助，他滿意地笑了。一個小小的失誤，教師并不是輕易地抹殺了他們的童知，而是更多地保護了他們的童心和求知欲。

三、激起一片數學童年的浪花

一件事、一項工作完成的效率之高低或質量之好壞，很大程度上取決于完成者對這件事、這項工作的興趣和投入程度。游離其外，則事倍功半；游離其內，則事半功倍。在日常教學過程中，我們不難發現，即使是教師眼中，認為最為“不聽話”“最差”的學生，當他聽到組織游戲活動時，他們的眼中也會不自覺地閃出一片喜悅的光芒，行為上表現得十分積極。因而童年的數學應該是充盈著一種游戲趣味精神的，讓孩子們沉浸其中而流連忘返，在數學的海洋中忘我地體驗著、感悟著、創造著，在他們的心中激起一片數學童年的火花，讓數學學習不再是他們心中一種沉重的負擔，進而愛學、樂學、好學數學。

在教學年月日的認識中，當學生認識了大月、小月之后，為了讓學生進一步鞏固大月與小月的印象及掌握度，我組織學生進行“我與月交朋友”的游戲：男生當大月，女生當小月，當老師說出某個月份，認為是大月，男生就站起來，認為是小月，女生就站起來。在游戲中，全班學生的積極性高漲，每個人的臉上都充滿著興奮的表情。游戲不僅讓學生在課堂中得到了放松，而且增加了學生對數學的熱愛，更重要的是讓數學充滿童年色彩，使學生擦出智慧的火花，加深了學生對知識的掌握和理解。

童年是快樂的，童年的數學也應是美好的。創設美好的數學童年，讓學生在快樂的童年中學會數學、學好數學，給美好的童年畫上一道亮麗的風景線。

參考文獻：

呂睛睛.教育游戲在小學數學中的應用研究[D].山東師范大學，2009（04）.

編輯 薛直艷