關于小學低年級體育課堂即時評價運用的探究

高華

摘 要：隨著我國經濟的快速增長，我國的教育事業也有了一定的改善。近年來，在新課改的推動下各年級的教學有了很大的提高，教師的教學方法和模式有了相應的改進，如今學校的學科類型逐漸增多，新課改提倡要促進學生的全面發展，增強我國的素質教育，在提高學生學習成績的同時也應促進學生的身心健康發展，因此，學校對于學生的體育教學重視程度逐漸增強，尤其是小學低年級的體育教學，在教學的同時也要教師做到即時評價，這樣才能彌補學生體育學習中的不足，保證體育課堂的實效性，促進學生身心的健康發展。在闡述課堂即時評價的概念、作用及類型的基礎上，分析當前小學低年級體育課堂即時評價中出現的問題，并提出有效的解決措施。

關鍵詞：小學教學；體育課堂；學習興趣；主動學習；自信心

我國教育體制的變革促進了新課改的實施，新課程標準對教師的教學方法和模式都有了明確的規定和建議，現代教育旨在促進學生的全面發展，確保素質教育的實行。尤其是在小學教學中應促進學生的健康發展，因為小學是學生打好學習基礎的關鍵時期，也是小學生身體、心理發展的重要時期，因此促進小學生的身心發展至關重要。近年來，學校對于小學低年級的體育教學更加重視，改變傳統的體育課堂模式，不斷加強對體育課堂的即時評價，以便教師能夠及時發現和解決學生出現的問題，保證學生的有效學習和身心發展。

一、課堂即時評價的概述

（一）體育課堂即時評價的概念

在各科課程的教學過程中，課堂即時評價是新課改的一個重要內容，也是提高教學質量的主要手段。所謂課堂即時評價就是在教學活動過程中，教師能夠即時對學生的行為習慣、學習動作、言語表達、學習態度等做出及時的評價與反饋，指導學生改進學習方法。對于體育課堂的即時評價也是如此，我國體育與健康課程標準對體育課堂即時評價做了以下定義：指按照一定的課堂教學或學生所要達到的標準與方法對學生進行評價的活動，也是指教師在一定體育教學目標指導下，對體育教學過程和結果及學生的表現等進行評定的過程。即時評價的目的在于幫助教師發現教學中的不足，對教學方法進行調整，同時幫助學生分析自身學習的不足，能夠及時、準確地了解自己的學習狀況，進而改善不足之處等。

（二）體育課堂即時評價的作用

1.烘托課堂氣氛，提高學生的學習興趣

一般而言，好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性與學習興趣，教師可以使用幽默、具有藝術性的評價語言使學生在課堂學習中感到更加輕松、愉悅，因此教師的評價藝術是影響課堂氣氛的直接因素。如果教師評價的語言過于生硬，就會使學生感到壓抑，學生在教師的權威下失去了學習的創造性與主動性，從而降低了學生的學習熱情，因此利用有效的課堂即時評價可以充分激活課堂的氣氛，增強學生學習的積極性；一方面積極、活躍的課堂氣氛可以創設一定的學習情境，比如融洽的學習氣氛可以使師生之間、同學之間創建一種和諧的關系，使學生可以在愉快的環境中產生學習的滿足感等，而消極的課堂氣氛不能滿足學生的學習需要，造成師生之間、學生之間關系的不融洽，在這種環境下學生就會產生厭惡、緊張、焦慮等負面情緒。因此，良好的課堂教學氣氛直接影響到師生之間的交流，甚至整個教學效果。在體育課堂中，如果教師可以利用即時評價對學生的表現進行分析，語言幽默、藝術化，就能充分調動學生的學習興趣。

2.將學生學習由被動轉為主動

有效的即時評價可以在充分調動學生學習興趣的同時促進學生的主動學習，對于小學低年級的學生來說，學生年齡較小，主動性較差，但小學生活潑好動，這些學生對任何事物都充滿好奇，比較喜歡上體育課，但在實際情況中發現一年級的學生沒有有效利用體育課，操場上學生經常是成群結隊地嬉鬧等，這時教師在進行某些體育游戲或講解教學時，利用有效的課堂即時評價可以促進學生的主動學習，例如某位教師在給四年級學生講解投籃技巧時，自己先進行一次示范，然后找一個男生來做示范，這時在男生做完之后，這位教師對其進行點評，教師說：“這位男生的表現很好，投籃的姿勢和要領也掌握了，既然男生的表現都這么好，那女生的表現也一定很好了?！苯酉聛磉@位教師將學生分成男女兩組進行學習與練習，在教師的評價鼓勵下女生的學習動力加強，主動學習性提高，這時男生也會不甘示弱而做得更好，從而使全班學生的表現更加出色。

3.即時評價可以激勵學生，建立自信與期望

即時評價是對學生表現的一種肯定或評價，在體育教學中教師利用即時評價可以對某些學生進行激勵，使學生更加自信，從而充分增強學習動力等。只有在這種民主愉悅的環境中建立一種和諧的師生關系，才能加強師生之間的交流，教師才能更加充分地了解學生的需求，對學生的表現進行評價，尤其是對一些體育表現較差的學生，比如小學三年級的一位男生，這位男生比較瘦小，而且平常比較文靜，但由于體育成績不好經常會受到同學的嘲笑，一次該學生在進行跳遠時，教師見該生表現較好，就對其他學生說該男生的跳遠做得非常好，而且跳得還比較遠，這時其他學生對該學生投來贊許的目光，這位男生的心理需求也得到滿足；教師對這位男生進行即時評價可以有效樹立學生的自信心，使學生更加努力。

4.促進學生的身心健康發展

體育教師不僅要教給學生一些體育知識，使其掌握體育技能，更重要的是促進學生的身心健康發展，在學生進行體育技能鍛煉時也要促進其心理素質的發展，所以即時評價可以及時對學生的表現進行評價，在肯定學生表現的同時指出學生的不足，從而可以不斷提高學生的心理素質，促進其身心的全面發展。一些小學校為了促進學生的身體素質發展，設置了不同的評價手段，比如“頑強小斗士”“小飛人星”等。通過這些評價稱號的設置，可以有效激發學生的表現欲，在激勵學生參與體育課堂的同時滿足學生的心理需求，對學生進行鼓勵的評價機制可以塑造學生不怕吃苦、堅持努力的學習精神；另外，在教師及時發現并指導學生改正不足之處，可以使學生養成及時改正、認真學習的好品質。

二、當前小學低年級體育課堂即時評價存在的問題

（一）評價方式缺乏多樣性

在當前的體育課堂即時評價過程中，由于小學生的心理特點和實際情況，教師在運用即時評價時方法過于單一。很多教師對小學體育課堂的教學重視程度較低，因此對學生的表現等評價方式單一，缺乏靈活性與新穎性，比如在二年級學生的跳遠教學中，教師給學生講解動作要領和示范一遍之后，請學生進行表演，這時在一位學生表演完之后，體育教師對學生只說了一句“表現不錯”，然后就進行其他技能的教學，這種情況下教師缺乏評價的針對性與靈活性，教師沒有對學生跳遠的動作表現進行分析和評價，讓其他學生明白動作的要領和正確的跳遠姿勢，而這位學生的心理也沒有得到滿足，失落感會大大加強等；另外有的教師經常將“你的表現很好”“不錯”“太棒了”等評價用語掛在嘴邊，評價方式過于單一，也沒有制定其他的評價機制，無論學生的表現如何教師都會利用這些話語進行評價，這樣沒有收到實際的評價效果。

（二）評價目的不明確，分析與反饋內容不到位

通過對小學低年級學生的體育課堂進行調查后發現，有些教師的體育課堂教學方法和內容簡單，導致教師對學生的即時評價也不到位。一些體育教師定期對學生進行體育測試，對學生的表現往往以分數的形式進行簡單的判斷，有的測試只是為了完成教學任務，大多數體育教師對學生的表現或課堂學習狀況觀察不足，沒有全面的記錄，導致評價目的不明確，比如一些學生平時練習和學習都很勤奮，但在一次測試中由于一時的失誤而影響了正常發揮，教師沒有考慮學生以往的課堂表現，只是根據一時的結果進行判斷，對學生表現進行分數的統計，學生的自尊心受挫，進而就影響了學習。教師可以通過這些測試了解學生平時的努力和學習狀況，找出學生的不足之處，要及時進行指導與改進等，而不是以成績高低對學生進行決定性的評價，這樣反而會對學生學習造成一些不良影響。

（三）教師評價權威過大，忽略學生的參與

在很多體育教學中，一些教師對課堂的掌控度過高，忽視了學生的參與，從而使得教師課堂評價的權威性過大，學生對于教師評價的結果理解不清晰，對自身表現的優缺點認識不足，阻礙了問題的解決與能力的提高。根據調查，如果學生參與課堂評價的機會越多，則會對自身各方面的認識越明確，但在實際情況中，體育課堂的評價一般是由教師負責，學生參加的機會較少，教師對學生的評價起決定作用，不利于學生認識和發現自己的不足。

（四）即時評價的結果應用不足

體育課堂的即時評價應該通過評價形式了解學生的學習狀況和發現學生的優缺點，從而利用評價結果進行相應的改進等，但在小學低年級的體育課堂評價中，教師只簡單對學生的表現進行評價，而對其評價結果沒有進行分析反饋，使得評價的效果較差。比如，一些學校的體育課堂即時評價經常是以成績統計的方式呈現給學校，對課堂上學生的表現教師只是簡單地進行評價，并沒有對結果進行分析和采取措施改進。教師和學生只關注成績，學生也只在乎自己的成績，教師并沒有根據學生的日常表現給學生提出有針對性的建議。

三、小學體育課堂即時評價的應用

（一）根據學生的實際情況采用合理的評價方法

對于體育課堂的即時評價，教師應根據小學低年級學生的實際特點進行，小學低年級的學生心理還未成熟，對事物的好奇心較重，年級不同學生的學習狀況也不同，所以教師應根據教學對象合理進行課堂即時評價。比如，對于小學較高年級的學生在進行體育訓練時，如果學生的表現較好，教師可以為學生鼓掌或豎起大拇指，學生就能立即感受到教師的表揚，學生在無形中會更加努力學習，教師的即時評價也能達到正面暗示、鼓勵的效果；另外，對于一年級等較小的學生，當一年級某位學生進行跳遠時，這位學生表現較好，教師可以對其進行夸獎：“同學們，你們覺得xx表現好嗎，你們看他跳得那么遠，而且他的落地姿勢漂亮，腳掌落地輕盈，相信你們也可以和他做的一樣好，對吧！”教師通過這些評價，符合了一年級學生爭強好勝的心理，既吸引了學生的注意力，也在稱贊表現好的學生的基礎上激發了其他學生的學習主動性，從而達到良好的評價效果。

（二）采用合適、幽默的語言進行評價

教師的評價語言應具有藝術性，可以采用比較幽默的語言，使學生在放松的狀態下認真學習。比如，當教師在復習體育動作時，不小心做錯了，這時一位學生說：老師你做錯了，這種情況會造成教師的尷尬，教師可以利用幽默的語言說：這位同學真是觀察細致，像個神探一樣，老師是故意做錯的，被你的慧眼發現了，真聰明。通過這種幽默的評價，教師不僅表揚了學生，也化解了尷尬，同時也檢查了學生對動作的掌握程度。

（三）評價的及時性和多樣化

對于學生的表現，教師應做到及時和多樣化評價。只有在學生表現完之后教師及時準確地評價才能收到實際的效果，比如學生對于問題的回答，教師應及時進行分析，找到學生的優缺點，不斷加強改進等。另外，教師的評價也應多樣化，可以讓學生之間進行相互評價，也可以通過采取其他的評價方法，比如稱號贊揚、實物獎勵等。這樣，體育課堂的即時評價就不會局限于“太棒了”等簡單的語言評價形式。

（四）評價要有明確的目的和對結果及時反饋

教師評價的目的不僅是要測試學生的學習掌握程度，還應找到體育學習的重難點和學生的不足之處，而不是為了完成教學任務而進行測試，應制訂明確的目標、采用合理的評價測試方法。另外，對于評價的結果教師應及時反饋給學生，指導學生進行改正等，比如在進行跑步訓練時，教師對學生的表現進行總結，如針對一些中途放棄跑步或跑步呼吸、姿勢不正確的學生，教師應及時評價，讓學生明白跑步動作或呼吸要領的掌握方法以及堅持的重要性，從而養成良好的行為習慣和心理素質，促進學生身心的健康發展。

綜上所述，本文通過分析體育課堂即時評價存在的問題，提出合理的評價方法，體育教師應根據小學低年級學生的實際特點，在合理評價的同時，對評價結果進行反饋，從而收到實際的評價效果，促進學生的身心健康發展。

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編輯 李建軍