優化課堂教學策略，提高小學數學教學效率

付根珠

在小學數學課堂教學中，教師要實現高效的教學，需要講究教學策略，以學生的學習能力為教學依據進行教學創新，使課堂教學活動能夠充分激發學生的探究注重性，讓他們對問題進行深入思考分析，掌握數學知識的本質。隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學方式，激發學生的參與熱情，使教師和學生之間實現真正的互動，加深學生對知識的理解，使小學數學教學真正實現高效教學。

一、從學生的需求出發進行教學設計

在小學數學教學中，教師在進行教學前要根據學生的實際需求來進行教學設計，深入探究教材內容，對學生已經掌握的知識進行復習鞏固，對較難的知識點進行強化教學，使課堂教學張弛有度地進行，充分激發學生的探究熱情。在進行教學準備階段，教師要把握教材中的重、難點，用學生感興趣的方式進行教學，讓學生從簡單的知識進行探究，在獲得學習成就感的同時，激發他們進一步深入探究，促使他們數學綜合能力的不斷提高。隨著新課改的進行，傳統的教學方式已經被創新的教學所取代，多種多樣的教學方式紛紛出現。在選擇教學方式時，教師要擺脫形式主義的影響，突出課堂教學的實效性。在進行設計時，要結合趣味性和實效性的教學方式，讓學生在新穎的學習環節中進行探究，激發他們的學習興趣，使課堂教學在學生的積極參與中高效地進行。

二、采用多種教學方式調動學生的學習積極性

在傳統的小學數學教學中，教師為了提高學生的數學成績，讓他們進行大量的習題練習。在枯燥的學習過程中，學生的數學學習興趣不高，他們在題海戰術的教學中只是記住了各個類型的解題方法，一旦出現變化，他們就會無從下手。隨著素質教育的開展，小學數學教學不僅要讓學生掌握豐富的數學知識，還要讓他們在自主探究中獲得較高的數學學習能力，促進他們數學綜合素質的發展。在教學中，教師要改變傳統教學中枯燥、單一的教學方式，結合學生的興趣進行教學設計，用創新的教學模式來激發學生的參與積極性。教師在進行教學時，可以結合教材內容創設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的情境中進行探究，激活他們的數學思維，提高他們解決問題的能力；還可以創新游戲情境，讓學生在游戲過程中完成學習任務，使課堂教學在寓教于樂的過程中進行，充分激發學生的學習主動性；還可以多媒體進行教學，讓抽象的數學知識轉化成直觀、豐富的教學課件，讓學生調動多種感官對知識進行體驗，加深他們對數學知識的理解。

三、根據學生的學習情況因材施教

在教學實踐中使教師認識到每一個學生都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好不同，數學思維和數學學習能力也不相同。同時，隨著學生的學習不斷深入，他們的數學能力在小學的各個教育階段在不斷地變化。因此，教師在進行教學時，要以學生的學習動態和學習能力為基礎，實現高效的小學數學課堂教學。在新的教學模式中，教師和學生處于平等地位，教師要多和學生進行交流，了解學生的興趣特點，創設趣味性的教學環節，調動學生的學習積極性。在進行新知識的探究時，學生是在已有知識和經驗的基礎上進行的。因此，在進行教學時，教師要了解學生的知識結構，從實際出發進行教學設計，使學生在有限的學習時間掌握更多的數學知識。

四、在數學實踐中提高學生的數學能力

在優化數學課堂教學的過程中，教師要激發學生的參與積極性，使教師和學生在互動中高效完成教學任務。只有讓學生參與到學習中，才能激發他們的思維積極性，加深學生對知識的分析和理解，才能從根本上提高他們運用數學知識的能力。在數學教學中，教師要加強實踐教學，讓學生在解決實際問題的過程中促進知識的內化和吸收。通過分析問題，讓學生調動已有的知識，并進行積極思考，使他們的數學運用能力獲得提高。在引導學生解決問題時，教師可以借助直觀教具來進行，讓學生在直觀的探究中提高學習的主動性，提高學習效率。在實際問題的探究過程中，為了拓展學生的思維，讓他們掌握解決問題的辦法，教師還可以讓他們進行動手操作，在操作過程中進行分析和探究，從而找到解決問題的辦法。例如，在學習了“長方形的面積”之后，教師可以讓學生探究解決課桌的面積、教室的面積等。在探究過程中，引導學生進行測量，加強他們的實踐體驗，能夠讓學生更加積極主動地進行數學學習。

五、通過新舊知識建立聯系來完善學生的數學知識體系

在小學數學教學中，要實現高效的課堂課堂教學，教師就要把握住課堂教學的核心內容，即引導學生在學習過程中把認知結構中相關的舊知識與教材新知識相聯系，使學生以舊知識為基礎，通過新舊知識間對照分析等思維運作，建立新舊知識間的邏輯關系，新知識的“客觀意義”轉化為“心理意義”，新知識被內化為學生認知結構中的有機組成部分，讓他們從本質上理解和掌握新知識，提高他們的數學學習能力。為此，教師要善于根據知識間的聯系，尋求幫助學生構建認知結構的最佳路徑。例如，在教學“按比例分配”時，教師可以在教學中創設生活化的問題，從已學過的“平均分”引進“按比例分”，讓學生用已有的知識來對“按比例分”進行探究，在已有數學知識和經驗的基礎上，很容易就能掌握兩種分法的聯系和區別。

總之，在構建小學數學優質課堂的過程中，教師要從學生的實際數學能力出發，精心準備課堂教學內容，讓學生在探究學習任務時能夠積極主動地進行。在以學生為主體的課堂教學中，教師要時刻把學生放到學習的主體地位上，激發他們的自主學習意識，對他們的學習方法進行指導，讓他們在總結、歸納知識的過程中完善知識結構，促進他們數學綜合綜合素質的提高。

編輯 韓 曉