蔣麗文
摘 要:以形象認知為主的小學生對死記硬背不感興趣,所以,在英語教學中要結合他們的認知情趣設定活潑、靈動的教學方式。站在一線教學的角度對設置趣味英語課堂進行了分析。
關鍵詞:小學英語;趣味課堂;模仿;體驗語
小學是系統地學習英語的起始階段,由于缺乏必要的英語環境,我們多是讓學生通過死記硬背來掌握字詞,培養語感。但是在教學過程中,我們發現這樣的教學方式并不高效,通過探索研究發現,我們只有結合小學形象認知為主的認知規律設置靈動、活潑的英語課堂,才能吸引學生積極參與到英語互動學習中來。由此,筆者結合一線教學實踐對怎樣設置小學英語趣味課堂進行如下分析。
一、跟讀模仿
模仿是學習的初級階段,因為缺乏英語環境,為了讓小學生能讀準語音,我們可以通過錄音進行閱讀慢放,讓學生跟著亦步亦趨模仿,久而久之,就能使自己的發音越來越準。為了充分利用小學生的好勝心,我們可以在跟讀之后設置模仿閱讀小競賽,看哪個學生把握得準確。比賽開始,我們可以用多媒體播放一段情境英語口語交流,然后讓學生展示自己的模仿發音技巧。這樣的教學方式參與性比較強,學生在跟讀模仿中,逐漸矯正不正確的讀音。
二、體態語言
手勢和眼神都屬于體態語,小學生有一定的領悟能力,英語互動交流中引進體態語言,有助于強化學生印象,活躍課堂氛圍。比如,教師讀eye指眼,讀head摸頭,教師比一個大圈和小圈學生就寫出big和small。如此在多邊互動中通過肢體語言來輔助記憶,便于產生語感和肢體的條件反射,以多感官刺激強化記憶。
三、情境表演
語言運用要有恰當的情境,否則就不能生成對應的語感。所以小學英語教學時,我們可以根據學習需求設定對應的情境,吸引學生在表演中完成英語交流和互動,實現知識到能力的遷移。
如,可以讓大家上臺表演初次見面的情景:—Hi,Jim. Hello,Mike,Nice to meet you!Nice to meet you,too.—Whats your name?My name is Jim.How are you?Fine,thank you.And you?I am fine,too通過表演,讓學生體驗到語言交流和實際情境的微妙關系,掌握對應的表達技巧。
總之,英語學習要走出死記硬背的“本本教育”,要能把學生放到鮮活的情景中去互動和交流,只有這樣才能真正完善知識到能力的遷移,達到教學目的。
參考文獻:
郭學芳.如何打造趣味性的小學英語課堂[J].教師教育研究,2013(04).
編輯 韓 曉