概念圖在小學高年級寫作教學中的應用分析

浙江 夏 蕓

概念圖在小學高年級寫作教學中的應用分析

浙江 夏 蕓

在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的教學內容。小學語文教育的最終目的就是為了讓學生學會如何表達，語文知識的學習是一個記憶的過程，而寫作便是一個描述的過程。由此可見，作文在小學語文中的教育意義非常重要。對此，為了提高小學高年級寫作教學質量，本文詳細分析概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用。

小學語文 高年級 寫作教學 概念圖應用

一、引言

在小學語文教學過程中，教師需要對學生的寫作方式和寫作能力著手培養，促使學生在培養的過程中持續感受到自身作文能力在不斷進步，逐漸完善自己的作文能力。伴隨著教學方法的不斷創新，概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用效果逐漸顯現，這也說明概念圖在寫作教學方面有著一定的應用空間。對此，研究概念圖在小學高年級寫作教學中的應用有著顯著教育意義。

二、概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用作用

概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用主要目的是為了提升學生作文寫作能力以及寫作時的思維邏輯性。針對小學作文寫作需求，概念圖在寫作能力方面的提升主要在于身體能力、立意能力、布局能力、遣詞能力和修改能力，也就是幫助學生提高寫、說結合能力、推動學生提高寫作結合、提升作文命題分析觀察能力、構建相應的寫作環境和思維空間、幫助學生合理布局謀劃寫作內容。

在小學生的說與寫結合訓練當中，如何促使學生思維達成一致，讓他們在想的過程中將所說的和說寫的保持一致，在說的時候寫的清楚和講解，在寫的時候將內容補充完整、細致。這就需要應用到概念圖。概念圖在訓練學生從說到寫或從寫道說的過程中起到概念描繪的功能呢，也就是將所說的或所寫的應用圖形的方式概括出來。在表達的過程中，概念可以是符號、文字或圖片，其主要是針對繪制的方式和途徑決定，假設是應用計算機進行繪制，還可以將一些視頻、圖片作為概念圖內容。借助概念圖的教學方式，能夠讓學生對命題內容的理解更加生動、直接，更利于啟發學生的寫、說思路，提高學生的寫作興趣與說話積極性，并良好的擴充寫與說的內容。

三、概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用步驟

概念圖在課堂當中的應用不僅僅是針對學生而言，同樣對于教師也有明顯的幫助。對于教師而言，概念圖能夠更好地設計課堂，整理教學思路和教學重點，并借助概念圖，能夠讓學生掌握更好的寫作技巧。對于學生而言，概念圖能夠更好地設計寫作思路和寫作步驟。

（一）在教學設計中應用概念圖

小學語文教師可以借助概念圖來設計整體教學思路。教師能夠在課堂開始之前對教學內容進行合理性、全面性、細致性的設計，概念圖能夠更好地整體教學思路，為教師更好地明確教學手段與教學方向。與此同時，還能夠將之前所講解的一些關于寫作的知識內容進行復習，將以往、當下的知識內容有機結合。（如圖1）

教師能夠通過這個概念圖作為課堂教學的板書，不僅能夠更好的優化教學手段、方法和思路，還能更加明確教學的主題，促使教學課堂更加科學、合理。

（二）課堂中概念圖的應用

在小學語文作文教學當中，合理應用概念圖能夠幫助學生更好地培養分析和概括能力，并且還可以幫助學生更形成良好的學習習慣，優化課堂教學質量。概念圖能夠讓學生更加清晰的理解到課堂教學內容。教師能夠通過概念圖遞進式的展現教學內容，并且這樣的表達方式能夠將教學內容直觀化的展示。因為許多的學生并沒有良好的記錄習慣，聽課過程中不能發現教學重點，注意力不集中等，所以教師便可以采用概念圖集中學生的注意力，幫助學生深化內容的記憶。在寫作教學當中，借助概念圖能夠讓學生更好地掌握寫作時的重點和技巧。除此之外，在復習過程中概念圖也能夠體現很好的教學效果。概念圖的構建能夠讓學生將新舊知識更好的連接起來，構建全新的知識結構框架，幫助學生在今后的學習過程當中更深層次的理解知識的整體結構。許多的小學生在寫作時的思路都較為模糊，主要是因為學生對基礎知識并沒有良好的掌握，對知識的整體結構和結構聯系理解不夠清晰。對此，在復習課上，教師可以針對學生的這一問題幫助學生設計概念圖，從而培養學生寫作時的思路發展性、整體性與關聯性能力。

（三）評價概念圖

概念圖不僅僅是一種教學方式，同樣也是評價學習效果和教學質量的一種載體。學生在寫作完成之后，可以通過概念圖評價自身文章是否良好地展現了概念圖內容，并借助自我反思和評價的方式提升自身的作文寫作能力。在學生完成寫作之后，可以將概念圖與文章內的內容進行一一比對分析，分析概念圖中內容是否出現都出現了。例如，學生制作了關于《今天很快樂》的作文概念圖，概念圖當中有今天所遇到的多年快樂事情。對此，該學生便可以在寫作完成之后對比概念圖所列舉的快樂事情在文章當中是否均有出現，每一件事情在文章當中所占比重是否合理等。除此之外，學生在繪制概念圖的過程也是一種學習的過程，能夠在繪制概念圖的過程實現自我評價和自我認識，發現自己在思維上的缺陷。通過長時間的概念圖應用，不僅可以顯著提升教師的教學效果和學生的學習質量，還能更好地培養學生的學習思維與習慣。

圖1 為基于概念圖的小學語文作文教學模式。

圖2 《我喜歡……》教學概念圖

圖3 《她迷上了……》概念圖

四、概念圖在小學高年級寫作教學中的應用

（一）利用概念圖整理寫作思路與方向

將概念圖引入到課堂當中，能夠讓學生更加形象、直接的接受作文寫作題目。在最開始應用概念圖時，雖然概念圖這一教學工具應用方式簡單，徒手繪制即可，但是必須通過有意識、有目的地進行引導，才能夠真正發揮這一教學工具的應用價值。對此，這就需要教師在實際的教學中完成教學設計。

例如，以半命題作為《我喜歡……》的教學當中，教師如果只是簡單的下達這一寫作命題，學生往往會無從下筆，導致最終的寫作質量較差。對此，教師便需要做好相應的寫作設計思路，并借助概念圖強化學生對寫作設計思路的認識與理解。筆者認為，這一半命題的寫作思路應當是從“我喜歡什么”到“為什么喜歡”再到“怎樣喜歡的”為思路。對此，教師便可以設計相應的概念圖。圖2為《我喜歡……》教學概念圖。通過圖2概念圖便可以引導學生整理寫作思路。圖2中指出，首先是“我喜歡”，其次是打籃球、小狗或者鳳仙花等，在“我喜歡”與打籃球等項目之間有著一個進行方式，如“XX運動”。對此，學生通過“XX運動”便明確了寫作時需要說明為什么喜歡。如果某一個同學想要寫作《我喜歡打籃球》，那么在寫作時開頭就可以表明我喜歡打籃球，其次變需要說明為什么我喜歡打籃球，是因為什么啟發還是因為喜愛運動等，然后是怎樣喜歡的。

這一節課的教學思路是根據教材內容進行設計的，教師在課堂中應用30分鐘，可以讓學生對習題的內容、題目以及寫作思路方向有更為準確地掌握和理解。教師在教學過程中突出設計以“喜歡”為核心的問題，有效地培養了學生的寫作能力。

（二）利用概念圖實現布局謀篇

布局是整個寫作過程的關鍵步驟，也是決定寫作效率與質量的重要因素。材料與中心思想是文章的主要內容，結構則是文章的形式。明確文章的結構從整體而言，就是研究文章的表達內容與文章整體之間、部分與部分之間的相互關聯性，促使文章的內容呈現某一種形式，并展現其所具備的邏輯關聯性。在傳統教學課堂中，高年級寫作教學普遍是為學生講解一篇作文，然后讓學生根據作文的寫作思路和方式進行模仿寫作，雖然能夠讓學生基本掌握布局謀篇的方式，但是只是從模仿的角度上，而不是真正的布局能力。根據實際教學而言，就是考慮應用怎樣的線索或方式串聯整個文章內容。例如，怎樣分割短路和文章層次、開頭結尾的內容、過度與照應的方式等等。明確文章的結構必然需要一定的抽象思維能力，但是對于小學高年級學生而言，其并不具備這一能力。對此，便需要應用概念圖進行教學，促使學生真正掌握概念圖的應用技巧。

在關于《她迷上了……》命題的教學當中，教師便需要采用概念圖幫助學生整理寫作思路。首先，需要明確中心思想，將整個文章劃分為多個部分，構思整篇文章。在構思時，學生便可以根據自己所想的命題設計相應的概念圖。如《她迷上了丁香花》，首先需要明確文章的中心思想，構建相應的概念圖。例如將整個文章劃分為初次遇見丁香花、尋找丁香花與陪伴丁香花。通過這樣的表現思想，便可以明確文章的開頭、結尾以及文章發展的線索，這樣的概念圖教學效果必然顯著高于傳統教學方式。

（三）巧妙應用概念圖 實現優化寫作教學目的

寫作觀察力是學生寫作靈感和寫作積極性的根源，傳統教學中學生對寫作對象的觀察只是片面的，是通過“想”而“觀察”，顯得非?？斩?，但是借助概念圖便可以實現真正意義上的觀察。例如，在培養學生寫作觀察力的課堂當中，教師便可以借助概念圖來培養學生的觀察力，充分借助概念圖的層次性與拓展性，引導學生將所觀察到的內容進行精煉和分析，從而形成一個系列性的寫作概念。在圖當中，可以以自己獨立的方式進行理解，同時對所觀察到的同一主題以不同的方向進行關聯性分析，從而形成一個有效的觀察。再例如，在記敘文的寫作訓練當中，也可以借助概念圖輔助布局謀劃，促使學生將寫作的要素以圖的形式進行展現，并對每一個要素作為寫作線索，清晰化寫作概念。圖3為某同學根據《她迷上了……》所制作概念圖。根據圖3便可以發現這一位學生對該作文的寫作思路非常明確，首先是迷上游泳是因為隔壁家的鄰居以及學習書法，其次是表述在學習游泳的過程，最后是結尾表示會繼續學習游泳。通過這樣的概念圖，能夠幫助學生更好的整理記敘文的寫作思路，借助概念圖布局謀劃。

（四）借助概念圖提高學生寫作想象力

想象力是憑借融合、表向等形式在認知事物的過程中逐漸形成的一種較為穩固的認識能力，是人腦在原本感性形象基礎上所構建的新形象創造能力。想象主要可以被分為創造想象與再造想象。想象力是思維的拓展和智力的表現，同樣也是語文學習能力和作文寫作能力的重要因素。在寫作的過程中，借助充足的想像力才能夠真正融入作文情境當中，拓展寫作的思維。小學語文教學培養學生想象力的方式主要有四種：1、語言描繪，引入情境，培養想象再造力；2、拓展視角，豐富想象，培養創造想象力；3、直接設計情境，為學生提供想象空間；4、鼓勵學生創新，豐富學生現象空間。在實際的教學中，借助概念圖能夠幫助學生創建與實際事物相關聯的想象事物，從而激發學生的想象力。例如，借助概念圖豐富在寫作時的擬人、比喻等修辭手法。

五、總結

綜上所述，概念圖在小學高年級寫作教學當中的應用效果非常顯著，能夠讓學生更加生動、形象、直接的感受寫作對象，想象寫作環境，優化寫作情緒，從而更加積極、主動的參與到寫作教學當中。除此之外，小學語文寫作教育是一個長期的過程，教師必須要注重教育過程中的每一個細節，不僅僅是在教學方法方面需要創新，還需要從閱讀量、文字表達能力多個方面優化學生的寫作能力，放松學生精神，讓學生真正“放開”了去寫作。

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（作者單位：蒼南縣金鄉小學）