淺談高中語文課堂教學的設計與反思

蔣勝石

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淺談高中語文課堂教學的設計與反思

蔣勝石

語文是一門基礎學科，語文教學內容擁有豐富的內涵，其所承載的價值觀對學生的心靈有著深刻的影響。在高中語文課堂教學中，教師要時刻清醒意識到：教學是師生之間的相互交流和學習。教學既是一種有目標和計劃的行為，更是一份嚴謹的工作。而師生之間的良好交流能夠很好地體現高中語文教學的開放性和創新性。在課堂教學結束之后教師要進行一定的反思，及時處理學生在學習過程中存在的各種問題，以此來改善教學方法，設計更好的教學方案，從而構建一種和諧而又充滿活力的高中語文課堂。從最近幾年的教學經歷中，我不斷總結教學的經驗，從學生的角度來反思教學課程設計，對高中語文課堂教學的設計有以下幾點看法。

一、要善于發現和利用一切課堂即時生成的教學資源

在高中語文教學過程中，即使教師在課前進行了多么精心的準備，都不可能預見所有的課堂教學細節。教師要在教學過程中不斷地進行總結，要學會隨機應變，根據課堂上的實際情況，巧妙地調整教學的安排。教師應該以學生為教學的主體，認真傾聽學情，根據學生對預先設計的教學內容的不同反應采取不同的教學方法。在把握教學主脈絡的前提下，順著大多數學生的思維進行引導。

例如在設計王勃《滕王閣序》一文時，我安排了課前的互動環節，讓學生用自己喜歡的文中詩句結合自己對課文的初步感受，給作者寫一段人物介紹詞。在課堂上，學生開始展現自己的作品，此時學生的參與積極性是很高的。此時，我就順勢而下，讓學生把自己的感受總結下來，試著說說作者的寫作動機和創作的歷程；讓學生之間進行互評，然后學生根據文本內容來猜想作者所要描述的人物才華與氣度。這樣學生的積極性被調動起來了，熱情地參與到課堂的討論中來，發表自己的意見和見解。通過交流和討論，學生之間增進了了解，對原本枯燥的語文文本的學習興趣也極大地得到提升，借助多種感官對課文文本有了更深刻的認識和感悟。

另外，在高中語文的教學過程中，教師不要刻意為了提高學生的考試成績而對教學的設計過于功利化，避免過猶不及的現象出現。應該根據課堂的實際需要設計適合學生的教學安排，使教學活動真正能夠體現出活力和價值。這樣的教學氛圍，能夠有助于形成一種師生共同探究、學生為教學主體、富有創造性的課堂。學生在教師的引導下自己去發掘課文的真實內涵，有助于學生養成自身的語文素養。

二、要注重學生情感體驗的培養

黑格爾曾經說過一句名言，大意是說，有一些老者能夠講述一些真理，這些真理包含了他們一生遭遇的感悟，而一些小孩子也能夠復述這些道理，但是這些道理對于小孩子而言只是一些語句而已，并不具有任何的情感。這句話告訴我們的是，一樣的話語會因主體所具有的情感體驗的不同而相差萬里。情感體驗是一項需要長期培養的抽象化的事物。在高中語文教學過程中，教師要注重學生情感體驗的培養，更要注意培養過程的可行性。教師要從學生的實際情況出發，依據語文學科的教學規律，考慮學生的生活環境和性格的不同。深入到學生中間去，以學生的角度思考問題，指導教學，帶領學生去閱讀、去感悟，將高中語文的文本教學轉化為情感體驗的教學。

例如，在文章《項脊軒志》的學習過程中，我設計了這樣的課堂教學：讓學生在課文當中尋找自己覺得最感人的細節描寫，嘗試著去體會作者的思想情感。這時候學生就會以自己的實際生活經歷為指導，深度理解課文文本，學生本身的情感會因為文本的具體背景和作者的具體情況而得到激發。隨后，我在課堂上向學生講述作者的生活背景和所處的環境，給學生的思考提供一些輔助，從而進一步深化他們的情感。此時，學生對“細節傳情”的描寫手法就有了更深刻的認識和感悟，心靈也得到了洗滌。

另外，新課標中指出高中語文教學要尊重學生自己的情感選擇。語文是一門具有豐富情感的學科，不同的學生對文本的理解也是不一樣的，教師要尊重學生的情感。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極進行探索，發表自己的觀點和想法，從而得到獨特的見解，營造一種開放性的教學氛圍。文本只是學生學習的一個工具，教師應該借助文本與學生進行交流，帶領學生和作者進行對話，從而感悟作者的內心世界。在與學生進行交流的同時，學生的思維得到了拓展，師生之間建立起溝通的精神橋梁，學生的學習欲望被激活，課堂變得和諧而又充滿活力，從而衍生出更多的教學資源。

在高中語文的教學中，教師要在精心設計課堂教學的同時，讓高中語文課堂充滿生命活力，這樣學生就會感受到一種自由的學習氛圍，試著去感悟和體會語文的美。在進行精心的課堂設計的同時，還要不斷反思教學，及時收集學生的反饋信息，對教學安排進行恰當的調整，從而，更好地完成高中語文教學的教學目標。

★作者單位：江蘇如東縣岔河中學。