科學管理的三個維度

宋仕軍

科學管理的三個維度

宋仕軍

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

沒有“在隊伍中”就沒有“集體行走”。

今天的教育，不論是家校合作，還是班級管理和分科教學，教師的個人英雄主義已經沒有了市場，在教育共識基礎上的學?！凹w行走時代”已經來臨。達成教育共識的關鍵引領者是校長，而校長只有“在隊伍中”行走才能形成集體共識。

要在隊伍中，就必須一身正氣，不以個人好惡評價人，不以親疏劃圈子，不以名利計得失，把校園當做自己的家，想師生之所想，急師生之所急，以生為本，以師為本，把師生的合理利益訴求納入制度建設中?！霸陉犖橹小笔恰案疑稀?，而不是“給我上”，步伐要始終與師生一致，以上率下，躬身垂范。走進師生，傾聽心聲，匯聚智慧，廣交朋友，開門納諫。充分發揮教代會和學生自治組織的作用，民主治校，依法治校。

要在隊伍中，就得了解每一個教師，只有了解了每個人，才能把合適的人放在合適的崗位上，人盡其才；就得了解學生的身心發展規律和學習認知規律，就得研究學科教學，努力成為教育教學管理的行家里手，善于從司空見慣中、從“大都如此”和“原來如此”中，發現現象背后的密碼，把“生活即教育”和“知行合一”變成實實在在的教育實踐。

沒有“文本化”就沒有“課程化”的高度。學校有許多常態化的工作，如何避免“年年歲歲花相似，歲歲年年事相同”，成為我們對待常態化工作的拷問。對每一項具體工作，管理人員要圍繞“想清楚、說明白、寫準確、做實在”下功夫。其中，“寫準確”就是“文本化”的過程，在寫中思考問題，在寫中打開視野，在寫中改進改善，在寫中優化細節，在寫中賦予價值和意義。

“課程化”，即對活動進行課程化設計。課程設計時一般要回答以下三個問題：一是課程目的和目標。為什么要開設這門課程，開設這門課程的目的和意義是什么。二是課程內容的選擇和教學活動的設計。學校應該給學生提供怎樣的學習內容和材料，應該給學生怎樣的學習活動和體驗。三是學生學習評價。如何才能確定預期的學習結果是否達到了，或者在多大程度上達到了。

沒有“回簽制”就沒有內涵的品質。對于學校發展而言，頂層設計無疑是重要的，細節的完善和精致也是決定發展進度的重要因素。為了保證頂層設計和細節布局的貫徹落實，學校管理者的反思就應成為管理工作的常態?；睾瀱?，就是對具體工作的全程全面反思的書面呈現和理性表達，在理性反思和責任表達中，課程的文化內涵在螺旋式上升中不斷豐富，課程的育人品質在漸近式改善中不斷提升。

為把升旗活動從形式變成儀式，遠安縣各學校對周一的升旗活動從儀式和課程化兩個維度進行回簽，思考如何把一些真善美和核心價值觀融入其中，潤物無聲地影響學生、改變學生、喚醒學生。

如縣一中通過唱國歌升旗、國旗下講話和導師寄語三個模塊的集成，提升升旗活動的儀式感和課程度。

升旗放開聲音清唱國歌，唱出的是一種氣勢、一種激情、一種民族自豪感。

國旗下講話，從單一的講演變為多元的講、演、唱、展，從學習和習慣的說教演變成為“從熱點事物、人物和身邊的現象”說開來，引入時尚新鮮的元素和新穎別致的表現形式，在吸引學生眼球的同時，達成開闊學生視野、立德樹人的育人目標。

矛盾之源在溝通不暢、交流不足而導致的信息不對稱，導師寄語就能很好解決這一問題，管理人員和教師就學生關心的某一問題，作出深度回應，交換看法，高位引領，求同存異，包容理解。

（責任編輯 鄢志勇）