生本課堂小組合作學習再思考

郭助世

（青海省互助土族自治縣五峰鎮中心學校 青?；ブ?810500）

生本課堂小組合作學習再思考

郭助世

（青海省互助土族自治縣五峰鎮中心學校 青?；ブ?810500）

小組合作學習是發現學習的一個重要方面，它要求我們在教學中還給學生主體地位，讓學生在合作學習中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而培養他們主動參與的意識，批判意識，培養創新精神和實踐能力。

生本課堂 小組合作學習 思考

小組合作學習是發現學習的一個重要方面，它要求我們在教學中還給學生主體地位，讓學生在合作學習中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而培養他們主動參與的意識，批判意識，培養創新精神和實踐能力。那么，如何科學有效地指導學生合作學習呢？

一、建立合作小組，明確責任。

建立合作小組，不能簡單的將前后位學生劃為一個小組，更不能讓自由組合。教師要在了解研究學生學習狀況的基礎上，以團結協作，互相學習，共同進步為目的，合理調整，做到優化組合。同時，小組合作中，一定要有明確的分工，如：發言代表記錄，小組長等。這里的分工并不是一成不變，而要按一定的時間進行循環，讓每一個學生在扮演不同角色的同時都有機會得到鍛煉，發揮各自的特長，讓學生感受到小組內學習可以無拘無束地暢所欲言，形成民主平等的學習氛圍。從而，培養團結協作精神，激發學生的學習興趣。

二、精心設計問題，提高討論質量。

傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教學就是教師對學生單向的“培養”活動。表現為一是以教師為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學人，教了再學，教多少，學多少；怎么教，怎么學，不教不學；教支配學，控制學；學無條件的服從于教，凡是教學中的知識問題，都由教師藝人唱“獨臺戲”。但是，新課程要求我們讓學生成為學習的主體，讓學生在討論，探究中去獲取知識，培養情感。如果教師設計的問題不論難易大小，都讓學生討論，那么勢必走向另一個極端。因此，教師要根據學生實際，教材特點，授課重點精心設計問題，把獨立思考的問題和合作討論的問題區別對待，把獨立思考與合作討論有機地結合起來。合作討論的問題要有一定的難度與深度。讓學生在討論中激活思維、深入思考、大膽交流。只有這樣，整個課堂才會有放有收，有條不紊。也只有這樣，才能真正體現合作學習的價值與意義。不會讓合作學習成為教師作秀的手段。

三、教師指導點撥，參與交流討論。

“師傅領進門，修行在個人”，小組合作學習中教師不能袖手旁觀，不能成為局外人，想自己所想，做自己所做，一定要積極參與到學生的討論中。當討論中發現疑難時應及時給予引導點撥。幫助學生解答疑難問題，走出困境。這樣，教師在參與討論的同時還可以監督學生討論進程，了解討論的進展狀況，使他們真正做到：以問題為先導，以課文內容為參考，集中精力，全組動員，各抒己見。

概言之：小組合作學習只不過是課堂上學生主動參與學習的一種方式，教師的組織點撥尤為重要，如果這種方法運用得當，能使課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲。反之，運用不當，將會浪費教學的時間，延緩教學進程，最終達不到預期的教學目的。