撥動“情”弦——淺談小學音樂教學中的情感培養

張 蕾

（山東省德州市第二實驗小學 山東德州 253000）

撥動“情”弦——淺談小學音樂教學中的情感培養

張 蕾

（山東省德州市第二實驗小學 山東德州 253000）

新課標把豐富學生的情感體驗放在總目標的首位，把感受、鑒賞與表現放在整個音樂學習活動的首位，明確指出“豐富情感體驗，培養審美情趣，促進個性的和諧發展?！碧岢觥白⒅厍楦畜w驗，以情感人，以美育人”的要求。由此可見，如何提高學生的情感體驗與表現能力，是小學音樂教學中的重點。

情感 歌曲內涵 意境 人情味

“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲?！币魳废褚豢|和煦的春風，一滴甘甜的雨露，悄悄滋潤人們的心靈，開啟人們的心智。對于小學生來說，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心的體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。

那么，在小學音樂教學中怎樣培養學生的情感呢？

一、以情激情，以情施教

“感人心者，莫先于情”。教師要“以情帶聲，聲情并茂”，為了使學生打開感情閘門，充分運用“情感”資源點燃學生對音樂的情感之火，啟發學生的情感資源，才能激發出學生的學習興趣，幫助學生領會理解音樂作品所表達的情感，使學生在情感的氛圍中感受音樂，從而提高課堂的效率。比如在學習《趕海的小姑娘》這首歌曲之前，我先放映一幅海邊的美麗畫面，上面有一個美麗的小姑娘在玩耍戲水。畫上小姑娘開朗的笑容直接傳遞給孩子們的就是開心愉悅，且與孩子們在“玩”中產生共鳴，營造出與音樂相符的環境氣氛，使孩子們一看到“笑臉”也情不自禁咧開了自己的小嘴，全身心的投入到音樂情感中去，由此也激發了學生的學習興趣。

二、聽覺視覺的饕餮盛宴如臨其境

現今的課堂教學，多媒體“音畫合壁”的視象性、具體性，能讓學生眼觀耳聞，產生聯想、擴展思維，如身臨其境般在愉快的氣氛中更好地理解音樂情感。把學生欣賞、歌唱、視唱、簡單音樂創作有機的結合起來。比如：欣賞前蘇聯作曲家普羅科菲耶夫寫的交響童話《彼得與狼》時，作曲家運用樂器來刻畫人物和動物的性格、動作和神情。只是簡單的樂器、人物角色的畫片、旁白或是憑空想象人物的動作和形象，這些視覺的表象僅僅在淺層面有助于孩子們用聽覺來感知樂曲旋律、節奏、情感的變化。但是要在音樂的海洋中自由遨游，還需要進行更高層次的音樂視覺感知。于是，我搜集到蘇茜·特姆普萊頓導演拍攝的《彼得與狼》的動畫短片，將人物活靈活現地展現在孩子們面前，在理解音樂的基礎上，他們的面目表情，音樂的節奏、節拍、旋律、力度、速度及風格的變化直接引發聯想、升華，不僅加深對音樂作品的領悟與理解，而且培養了學生的創造力與想象力。［1］

三、讓音樂課堂充滿人情味

和諧的課堂需要“生活味”和“人情味”，每個孩子的身上都有閃光點，要尊重他們，善于利用他們的缺點變成優點，多激勵，多啟發，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

“叮鈴鈴……”上課鈴響起，我興致勃勃地走進教室，可是，眼前的情景卻讓我興致盡掃：班內少了十幾個學生，估計又免不了被叫去改錯、挨罰。為了安全起見，我例行詢問：“同桌，班長，這些沒到的同學都去哪里了？”大家你一言我一語，一一說明?！昂玫?，下面我們來上課，請大家拿出課本和豎笛……”音樂課照常進行。

是啊，音樂課是所謂的“豆芽課”、是“副科”，認為音樂課也就只是唱唱、聽聽那么簡單，上不上都是無所謂的，分分分學生的命根，還是得先抓學習，以至于學生本身也不重視，有時還會在音樂課上把自己的作業拿出來做，聽的同學呢還動動小嘴，左顧右盼，跟這個說說，跟那個聊聊，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。

我曾問過幾個同學：“你們的作業很多嗎？還是說不喜歡上音樂課？”“你們幾個怎么又被叫走了？音樂課咱們又學新歌了！可好聽了！”答案卻是豐富多彩的：“不不不，張老師，我們喜歡上音樂課，也不是作業多，只不過我們覺得我們寫東西的時候也能學會唱歌，也能欣賞歌曲。老師，您別生氣，我們不寫了還不行嗎？”“??？又學新歌了呀，哎！我也想學??！可是老師不讓上……”“老師，我們……沒說……什么話”支支吾吾短短的回答，不禁讓我深思：是啊，對于學習能力強的學生來說，一心可以多用；對于學業吃力的后進生，顧得了這頭兒顧不了那頭，內心還是非常喜歡音樂課的，只不過如果不去改錯，就會受到批評，左右為難！看到孩子們一雙雙清澈的眼睛，漸漸變成看老師眼色行事的尷尬表情，我覺得，還是讓我的課堂變得有人情味一些吧！我沒有對我的課堂有過多教條的嚴苛要求，我很尊重每個學生，讓他們選擇一種他們喜歡的學習方式，但必須達到我每堂課的教學目標，該學的該唱的該聽的都必須了解、掌握。同學們對于這項措施很是喜歡和支持。于是，我變就此“猖狂”了幾節課，孩子們在課堂上“玩”的不亦樂乎。我對于這項舉措的后果也是可想而知，肯定是什么也做不好，玩兒的玩兒，估計連愛學習的孩子也跟著玩兒了，更別提上音樂課了，估計音樂課得改名叫菜市場了?。?］

為了不讓這種后果發生，我在教學環節上用了用心，裝聾作啞，讓學生們幫我出謀劃策，讓他們教給我怎么講才更有趣。我從學生那兒還真的學會了不少本事，比如我利用學生們下課時常玩兒的拍巴掌的游戲攻克歌曲節奏難點；用各種形式的游戲、合作、pk，吸引他們的眼球，讓他們把手中的“活兒”放下，參與到游戲中來，孩子畢竟是孩子，愛玩兒是他們的天性；還有，把音樂與美術結合，讓班內愛畫畫愛折紙的同學，為歌曲增添別樣的色彩；至于愛說悄悄話的，便成為課堂上的優秀主持人、朗誦家、故事大王或是最佳辯手……漸漸的，課堂上不規矩的舉動變少了，腦袋瓜不再左右亂晃了，手里也不再那么忙活了，最起碼這40分鐘里有那么一剎那是聚精會神的就非常棒了！至于那些身不由己無法上課的孩子，沒關系，我請小老師幫帶，利用課余時間幫助他們盡快改錯，盡量不耽誤音樂課，若是非去不可，那便負責把音樂課的內容教授給他。

教師對學生的情感教育，是對學生音樂素質的培養，這是學習音樂的最終目的。同時教師還要為他們創造一個充滿愛，充滿情感的優美、和諧的音樂情境和氣氛，讓他們隨著教師的引導，在感情與藝術結合的天地中馳騁。

［1］陳位萍.淺析小學音樂課如何讓學生動起來［J］.音樂時空，2014(05).

［2］周陶陶.小學音樂課中的情境教學策略［J］.戲劇之家，2014(07).