淺析小學語文習作教學策略

陳順有

（屏山縣龍溪鄉中心學校 四川屏山 645350）

淺析小學語文習作教學策略

陳順有

（屏山縣龍溪鄉中心學校 四川屏山 645350）

小學語文教學是學生語文學習的基礎階段，而學生的習作水平關系到學生對各種語文知識的掌握程度，是體現學生語文素養的重要指標。在如今的小學語文教學中，習作教學還存在著一些問題，阻礙著學生習作水平的進步。本文將討論分析如今的語文教學中存在的問題，并針對這些問題提出一些有效的解決辦法，讓學生以更加積極的態度面對語文習作，提高小學語文教學的教學的實效性。

小學語文 習作教學 教學策略

隨著教育改革的不斷推進，習作在語文教學中的重要性越來越凸顯，也越來越受到各方面關注。在小學語文教學中，對于語文教師來講，習作教學既是重點，也是難點。在小學語文教學中，因為在實際上還是存在著許多的問題需要我們去解決，所以開展有效的習作教學并提高學生對習作的興趣是教師們一直研究的課題。本文將簡要地闡述并分析小學語文教學習作中所存在的問題，并提出適當的解決方案，為整體提高語文教學質量提出一些建議。［1］

一、小學語文習作教學存在的問題

目前，我國的教學模式整體上依然是傳統的應試教育，這其實是不符合日益發展的時代的需要的，尤其是對于語文這門學科。語文是培養學生文學性和創造力的學科，而存在的死板教學目標讓語文學習缺乏趣味性，也讓學生失去興趣。因此形成了以下幾個不可忽視的問題。［2］

1．形式主義嚴重

在語文教學中，習作教育中的形式主義尤為明顯。很多作文題目依然是命題作文，抑制學生創作的能力，而且教師在講解作文的寫作時，也會提出一些固定的，模式化的寫作方法，這樣也會限制學生的創造力和發揮空間。在這樣的情況下，很多高分的學生寫出的作文都不是自己的思路和想法，而是仿照優秀作文寫作，寫出的文章也幾乎沒有什么新意。除此之外，作文的題目很多時候也會超出學生的理解范圍和日常經驗，最終難以下筆，只能寫一些形式主義的東西應付考試。［3-］

2．內容模仿過度

在小學生作文中，大多數習作的內容千篇一律，都是過度模仿甚至直接摘抄網上優秀作文而得來。比如固定的開頭結尾，和相似甚至相同的事例等等，這些讓學生的作文缺乏獨特性，習作教學也沒有發揮出其應有的價值。

3．缺少平時積累

一般來講，小學生的習作應該主要在于平時大量的積累素材，最終在考試中“有話可寫”但對小學生而言，一方面小學生平時不去留心觀察身邊的人、事、物，不注意在日常生活積累習作素材。另一方面很多學生的閱讀量也不夠，只是走馬觀花淺層次地理解少量書籍，而沒有進行更深入的理解和更大量的積累，最終在作文寫作中缺乏素材，這是學生寫作水平普遍較低的一個重要因素。

4．不重視作文批改

如今很多教師只是簡略的批改學生的作文，不具有指導作用。其實批改的過程是十分重要的，對每一個學生進行有針對性的批改，會讓他們認識到自己的問題所在，學生明確自身的不足后，會下意識去改善。但很多教師不注重這個過程，而且精力有限，所以對每個學生沒有進行有針對性的指導和建議，長此以往，習作教學的質量自然不會有太大的改善。

5．閱讀與習作教學相分離

其實閱讀和習作是相輔相成的，但很多教師都忽略了這一點。在閱讀教學中，教師容易將重點放在對內容的理解，而忽略了文本如何表達出來這一課題。因此，學生也無法將閱讀和寫作有機結合，難以積累更多的寫作材料和寫作技巧。而在習作教學中，教師又會一味地傳授死板的方法和技巧，最終讓學生難以將所學知識融會貫通，達到更高的水平。

二、小學語文習作教學策略

1．激勵以提高學生學習興趣

在習作教學中，首先要讓學生樹立正確的習作意識，用更為有趣的方法為學生的寫作啟蒙奠定基礎。并在教學過程中，給予學生更大的發揮空間，不讓其死板僵化的按照模板寫作。同時要適當的鼓勵學生，如對優秀學生展示評價等方式，讓學生樂于創作和表達自己的想法。

2．適當模仿，鼓勵創作

小學生在習作的初期，必然會經歷模仿的階段，模仿優秀范文的表達和詞句結構等，但不能一味照搬，也不應模仿其事例內容和情感。在一定階段后，要鼓勵學生積極進行自主創作，自主立意。并且根據不同學生習作學習的不同情況，提出有針對性的思路和方法，最終，讓學生自由創作，自主立意，從而實現并提高自己的創造性。

3．指導學生多積累素材

首先，要引導學生多在生活中發現并積累素材，并生活中增加閱讀，拓寬閱讀視野，從生活中汲去習作源泉，抓住生活的細節，才能讓文章更充實、飽滿增色。另外，教師在習作指導時可以設計一些有趣的教學內容，并創設一些情境，讓學生參與其中，使學生感到寫作其實是一件很有趣的事，從而觸發學生的寫作靈感。此外，教師可以向學生推薦一些實用的、有意義的書籍，讓學生閱讀，并且要求學生做好摘抄，定時檢查并共同交流。

4．重視評價與批改

在習作教學的評改方面，教師首先要做到的是批改及時，讓學生重視自己的習作過程和結果。另外，教師可以不拘泥于傳統的評價模式，讓學生參與其中，培養其自我批改的能力和習慣，可以讓學生主要批改一些比較簡單的內容，比如說錯別字、病句等。在此過程中，可以讓學生組成小組，互相點評交流如何給文章增色，突出亮點，也可以互相修改一些細節。最后，教師還可以挑選一位習作完成比較好的學生，展示其作文，并讓其他同學作出點評，比如其優點和還可以進步的地方。在這樣的過程中，學生可以在合作的氛圍里互相取長補短，對習作產生興趣，并最終提高習作水平。

5．將閱讀與寫作相結合

教師不應該在拘泥于閱讀和寫作互相獨立的教學模式，而應該把每篇課文的閱讀教學和習作教學緊密結合在一起，引導學生盡量去體會課文和范文的寫作手法和結構，并積累其中的一些好詞好句。在閱讀的過程中為寫作做鋪墊，最終達到理想的教學質量。

結語

綜上所述，當前小學語文習作教學存在著種種問題，導致學生對寫作的積極性不高，也不愿意主動學習。而適當的運用一些教學方法可以有效的激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，在學習習作的過程中融入自己的個性和思考，最終提高語文教學質量。

［1］ 王云.小學語文作文教學之我見［J］. 中國科教創新導刊. 2014(06)

［2］ 方迎.新課改理念下小學高年級語文教學策略［J］. 中國校外教育. 2015(13)

［3］ 吳燕飛.小學高年級語文習作教學的問題及其對策研究［J］. 讀與寫(教育教學刊). 2015(04)

陳順有（1984-），女，宜賓屏山人。屏山縣龍溪鄉中心學校，小學語文二級，本科。研究方向：提高學生寫作水平