本科新生成長導師制的探索與實踐

中央財經大學 呂玉蘭

在新時期下，我國高等教育正從精英化向普及化、大眾化邁進，走內涵式發展道路是高等教育的必然選擇，因而對高校教學質量與人才培養提出了更高的要求，即人才素質要高標準，人才培訓模式要多樣化。在現行廣泛運用的本科生學分制和導師制的基礎上，Z高校通過十年的探索實踐，針對本科入學新生推出成長導師制度，進一步拓展和豐富大學生培養模式，取得了良好的育人效果。

一、成長導師制的實施背景與意義

19世紀末，牛津大學率先將導師制運用在本科生教學中，隨后導師制被國外眾多高校推行[2]。我國隨著高等教育的改革，最早開始倡導和推行本科生導師制是浙江大學[3]，國內其他高校隨之逐步推行該制度，但主要將其運用于本科生的專業教學實踐中，在大學生思想政治教育領域鮮有涉及。

2005年10月，Z高校以貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議的精神為契機，將加強和改進大學生思想政治教育工作與保持共產黨員先進性教育活動緊密結合，積極創新學生思想政治教育工作模式，探索“教書育人、管理育人、服務育人”的有效途徑，在2005級本科新生中啟動了本科新生成長導師制。

本科新生成長導師制度的推行主要基于以下三個方面的現實需要應運而生：一是新生成長的需要。二是兩地辦學的需要。三是學校全員育人的需要。

二、成長導師制的實施過程

2005年10月，Z高校開始試行本科新生成長導師制，經過兩年的試運行，2007年11月，正式實施該制度，并以校發文形式出臺了《本科生成長導師制實施辦法》。選聘具有大學本科學歷以上、身心健康、責任心強、嚴于律己、為人師表、熱愛學生、具有奉獻精神和人格魅力的教職工擔任成長導師，每位成長導師原則上指導1-3名學生，要求導師關注學生思想動態，指導學生的學習與生活，協同輔導員、班主任、任課教師、家長等各方力量幫助學生解決實際困難和問題，并參加學校組織的導師工作交流會，共同探討學生共性問題。

在具體的實施過程中，本科新生成長導師制主要有三個階段：第一階段，報名與發布成長導師個人信息。第二階段，師生雙向選擇。第三階段，師生結對。

三、成長導師制的特點

一是側重于學生的人生發展輔導。成長導師由校內專業教師、職能部門干部擔任，其主要任務是利用業余時間，貼近和融入學生群體，了解他們在不同成長階段的關注點，了解他們心理活動和思想問題，通過有效溝通、積極關心與熱情幫助，幫助新生學會適應大學生活，學會生存、學會與人共處，學會積極面對人生。

二是充分尊重導師和學生的自主選擇權。專業教師、行政干部可以自愿申請導師資格，學校不做硬性攤派；學生同樣自愿報名，不設門檻。在雙向選擇過程中，導師通過報名表介紹個人基本信息，學生通過填寫《個人信息情況表》說明自己的具體情況，雙方依據這些材料進行互選。

三是實現了一對一、個性化和全程化輔導。作為各院系輔導員和班主任工作的有益補充，成長導師制的輔導更有針對性、更具體、更全面。導師會從一年級開始根據學生的特點、需求和學校的培養方案設計個性化輔導方案，并在學生四年的成長過程中不斷加以修正，以制定出最適合學生發展的輔導方案。

四、成長導師制的實施效果

為了準確了解成長導師制的實施現狀和實施效果，把握學生對該制度實行的滿意程度，為持續推行該制度提供借鑒，Z高校開展了針對性地問卷調查，調查主要從學生選擇導師的情況、學生與導師溝通交流的情況、學生對本科生成長導師制的總體評價三方面展開，并對實施情況進行了系統、全面的分析。

調查結果顯示，導師制的推行得到了導師和同學的高度認可。一方面調動了學校教師和黨政干部育人積極性，營造了全員育人良好氛圍。導師們面向學生積極開展形式多樣、內容豐富的成長發展指導，有的導師利用專業知識組織學生學習經典著作和英文原版著作，有的導師以部門為單位進行聯合輔導，有的老師還會晚上帶上家屬開車一二十公里去看望學生，令人感動，更有的老師創新出“以導師制帶動互助小組”的輔導辦法，將單一的“導師輔導”衍生為“互助互動”式學習，使學生在感受到導師的關注和愛護的同時，更享受到了同輩群體互助成長的樂趣。在此基礎上，老師們普遍認為在了解到學生實際的生活、學習狀況后，對自身本職工作亦起到很大的促進作用，有效地提高了管理、服務工作水平。另一方面，學生普遍認為導師制對自己有很大或有一定幫助，特別是在幫助適應大學生活、解決日常學習、生活中遇到的困難、解決成長過程遇到的困惑三方面的幫助最大；超過半數的學生覺得自己相對于其他沒有配備導師的學生對于大學四年的生活有著更為明確的規劃和發展方向，也感到自己更為順利地實現了從高中到大學學習、生活的轉變；還有部分學生曾經通過導師獲得了更多的發展機會；相比輔導員、班主任、專業老師，大部分同學都認為成長導師更有針對性，可以指導的方面更廣泛，并因為能在生活指導自己，所以和學生更貼近。

同時，調查發現學生對成長導師制普遍有兩個方面的期望與訴求，一是希望能與導師有更多的溝通時間，二是希望導師能更加有主動性和耐心地對學生進行成長指導。調查發現導師與學生的交往更多是個人性的，在交往內容上呈現隨意性，基本上是學生有什么問題，導師幫助解決什么問題。雖然在師生互動中，存在導師主動居多的情況，但導師的主動多是形式上的主動，在教育內容上并沒有呈現主動性，對學生的引導缺乏主題性和計劃性。同時，也有部分學生對導師的指導效果表示不滿意，認為出現該現狀的原因多是由于自己缺乏主動性以及導師本職工作太忙所導致。

五、完善成長導師制的思考與建議

第一，提高導師輔導的主題性和計劃性。

第二,加強成長導師隊伍建設。

第三，增強學生對成長導師制的認識。