精心設計學習任務單，讓學生成為學習的主人

上海市奉賢區頭橋小學 陸婷婷

學習任務單是教師根據學生的學情和教材，從學生的角度來思考，設計并提供給學生自主學習以完成學習目的的一種支架。它更多的是關注學生的學習狀況，通過對學生的學習過程進行具體、深入地指導，以一個個任務模塊讓學生充分體驗語文學習的過程，為學生的學習提供自助式的服務。教師應從課堂教學實際出發，堅持以學生為主體，教師為主導的教育思想，設計、使用好學習任務單，進行有效的訓練，就能夠將課堂從“以教師講為中心”轉化到“以學生學為中心”。學習任務單主要從“學什么”和“怎么學”等方面提供學習的要求和指導，充分培養學生的自主學習能力。教學中，教師嘗試設計了以下幾種類型的學習單，以四年級上《律師林肯》這一篇課文為例，設計了五份學習單，分別為課前使用預習單、初讀感知自學單、深入學習自學單、小組合作學習單、課后鞏固學習單，旨在還學生一個自主、高效的課堂，讓學生成為學習的主人。

一、預習單，“預熱”課堂氛圍

所謂預習單，是教師根據一節課的教學目標、重難點，結合課文內容設計的預習題。預習單是集合這些預習題的作業紙，在課前，教師結合本課的重點、難點，設計先從朗讀、詞語這兩方面著手?？紤]到四年級的學生基本能夠流利地朗讀課文，但是大聲朗讀很難做到，所以在課前提出要大聲朗讀課文，讀得讓自己聽到，才能明白自己哪里讀得不好或者哪里有錯誤，及時糾正，并用“我讀了課文___遍，我會讀這個長句___（寫句子）”來提高學生的自主性。在字詞方面，教師應該放手讓學生自己掌握。中高年段的學生基本能自主識字，即使有不認識的字也能通過查字典了解讀音和意思，所以在設計預習單時，不僅要注意讓學生“學什么”，還要指導學生“怎么學”，如“用字典、聯系上下文等方式理解詞語”等方法，讓學生不僅學會知識，還能學會合理運用學習方法，讓學生有的放矢，提高學習效能?！堵蓭熈挚稀愤@篇文章的其中一個難點是學生對于“上弦月”這個知識點的不甚理解，課前讓學生閱讀注釋②，了解上弦月，為后續理解林肯破案關鍵做好鋪墊?；诖?，我設計了一張課前預習單。

課上，我對學習單的完成情況進行了檢查，發現在抽生分段朗讀上，學生有很高的積極性，且朗讀聲音響亮，富有感情，接著，我提出交流詞語解釋，因為有所準備，學生的積極性和正確率都非常高，且能用不同的方法理解詞語的意思。由于上弦月的知識較難理解，所以我以請小老師的名義請同學講解，配合圖片，倒也講得有聲有色，在小老師的帶領之下，學生們對于上弦月又有了進一步的理解?？磥碛捎陬A習單的鋪墊，學生明確了自主預習的學習要求，提高了預習質量，也使得課堂呈現了第一次小高潮，預熱了課堂的氣氛，學生帶著這種自信，進入了下一個階段的學習。

二、自學單，“激發”學習熱情

1．初讀感知自學單

在初讀課文，整體感知這一環節時，我出示了第二張學習任務單。

四年級上冊第五單元的單元導語中寫道：本單元繼續練習復述課文。從復述段落到復述全文，可按提示提供的詞語、提綱、寫作線索等詳細復述?？梢姳締卧闹匾柧汓c是：詳細復述。但是對于四年級的學生來說，雖然有了三年級的復述基礎，但是對于難度極高的詳細復述，缺少知識攀爬的階梯，就猶如空中樓閣，可望而不可及，而自學單的設計，就改變了這一現狀，給了學生一把勇攀高峰的梯子。

2.深入學習自學單

在第一、第二張學習單的幫助之下，學生們對課文的整體有了一定的把握，對案子的前因后果有了深刻地了解，接著來到了重點學習段落7～14小節，作者并沒有在文中具體寫到福爾遜的證詞，但想要解決這個案件，他的證詞必不可少，于是我設計了第三張學習單。

三、合作學習單，“擦出”智慧火花

任務明確后，學生們快速拿起筆，劃出重要的信息點，基礎較好的學生很快就劃出來了，并嘗試拼湊出福爾遜的證詞，幾分鐘過后，卻只有極少的學生能夠完整說出福爾遜的證詞，大部分學生對于信息點的拼湊還不夠完整，于是，我決定先進行集體反饋，找出了證詞的關鍵要素：時間、地點、人物、位置和月光。學生再次嘗試說證詞，果然比剛才的成功率高得多。學生經過“嘗試—失敗—再次嘗試—成功”的學習體驗，更加珍惜成功的來之不易，體會到了學習的樂趣。

四、合作學習單，“擦出”智慧的火花

完成了前幾張的學習單，接著進入重點段落16節的學習，這一小節是林肯完成辯護的主要依據，是整篇課文的精華所在，其中的天文知識對于學生有一定的難度，經過預習單的鋪墊，他們對于上弦月的知識有了一定的了解，但想要完全理解有較大的難度，于是，我出示了第四張學習單。

經過近10分鐘的小組學習后，我進行了集體的交流和反饋，小組學習的模式較好地提高了學習效率，反饋得到的結果較為理想，填空式的學習單既降低了難度，又有效地為學生梳理了林肯的辯詞。接下來的分角色朗讀，由于事先已經找出表現人物語氣的詞語并重點理解，學生們的朗讀效果較好，能夠進入角色，深刻感受人物的內心，連平時較少舉手、朗讀基礎較差的學生都敢于嘗試，且效果不錯，可見小組合作學習的方式不僅能夠培養學生的合作能力、交往能力、創新能力，還能“擦出”不一樣的智慧火花。

五、課后學習單，“鞏固”學習成果

為了進一步鞏固甚至是加強學生在課堂上的學習效果，教師有必要設計課后學習單，此學習單可以包括本課，甚至是單元中的綜合性學習、拓展閱讀、語言實踐等活動，指導學生進行綜合性學習，并記錄好過程，能夠有效地激發學生閱讀興趣，甚至是寫作能力，提高學生語文運用能力。

通過本節課的學習，學生們已經知道了案子的前因后果，了解了福爾遜證詞的漏洞，更明白了林肯辯詞的依據，但是學習語言是為了運用，僅僅對課文的理解還不足以體現語文的運用性，學生還需要靈活運用，體現其創造性。

學習單的設計應站在學生的角度考慮，體現以生為本的教學理念，讓學生們在課堂上多動腦、多動手、多動嘴，愛上自主高效課堂，起航自主學習和閱讀之旅，讓學生真正成為學習的主人。